“生活与教育密不可分，教育具有生活性，生活同样具有教育性。”深圳市宝安区教育科学研究院德育教研员、深圳市教育科研专家工作室主持人谢德华深耕班级生活建设多年，带领工作室认真落实立德树人根本任务，构建班级生活、专业生活、学生发展、教师发展“双向共生”价值体系。

    宝安区高度重视名师工作室建设，坚持将班级生活建设及研究，作为班主任类工作室发展的重要抓手。谢德华带领工作室根据学生成长需要和实际，开展班级生活建设在关键领域的纵深研究。如今，班级生活建设研究成果已得到更多一线班主任的认可，“让班级每一天都闪亮”从梦想照进现实。

    班级生活是实现全面育人的重要领域。工作室调研发现，班级生活蕴含着丰富的育人功能。班级管理是班级生活的基础，没有管理就没有班级生活，更没有班级生活质量的提升。但是班级生活又与班级管理不同。

    从立场来看，班级管理更多遵循管理学的立场，指向管理本身，常常向企业学习管理技术与工具，关注任务完成。班级生活则是基于教育学的立场，指向个人在班级建设过程中的主动性与生成性，个人在班级中的生命状态是班级生活的实质关注点。

    从主体来看，班级管理强调成人本位，尽管也会吸取学生的意见与建议，但总体来看，班级管理是把学生当作对象。相对而言，班级生活强调学生主体，是学生在班级中生活，学生是班级的主体。

    从手段来看，班级管理指向问题的解决，追求的是效率，在过程中多以规范等作为重要抓手，整体提升班级学习成绩。班级生活指向活动的开展，强调个人在活动中的积极体验，在过程中更多采取指导、激励等方式。

    正是基于对班级生活的认识和理解，深圳市谢德华教育科研专家工作室自2017年成立以来，就着力开发班级生活的教育性，以研究的力量提升班级生活的品质。

    学生在丰富多彩的班级生活中主动健康发展。“班级生活就是师生共同过日子。”谢德华说，工作室从时间维度，对班级生活进行重新建构，按过日子的方法，将班级生活分为团队建设日生活、常规学习日生活、文化节庆日生活、休闲假期日生活、成长仪式日生活等五类。

    团队建设日生活是班级生活中的基础性部分，主要用于形成班集体，集中在班级组织建设、班级文化建设等四块内容。常规学习日生活是指班级和学生日常的生活，工作室依据学校生活实际，将常规学习日分为早间、课间、午间和放学后四个时段。

    文化节庆日生活是学生学习之余欢庆、娱乐的重要载体，工作室将文化节庆日分为传统节日、现代节日、校园节会等。休闲假期日生活是学生放松、调整、再出发的重要时段，工作室按假期长短，将假期分为周末、小长假、寒假和暑假四类，引导学生度过有意义的假期日生活。

    成长仪式日是举行成长仪式的特定日子，是学生成长过程中的重要节点。工作室聚焦主体性、礼仪性和系统性，将学生成长仪式日生活分为生日活动、学业节点、组织仪式、综合庆典，挖掘成长仪式的教育价值。

    与内容体系相对应，谢德华带领工作室提炼班级生活育人的活动范式，设计和组织以学生为主体的班级活动。工作室引导班主任研究学生的年龄特点，以及学生成长中面临的困难和问题，寻找他们真实的成长需要，引导学生主动策划班级活动。

    为促进学生深度参与班级生活，工作室引导班主任围绕活动本身，开发若干个任务小组，以及不同的角色，让学生参与其中。班主任可以引导学生通过小组等多种形式，建立和丰富同学关系、师生关系、亲子关系，让各种关系成为促进学生发展的资源。

    班会是学生反思的有效载体与途径。工作室引导班主任通过班会组织讨论，进行研究与反思，将班级活动体验内化为学生的个性品质。班主任要有连续教育的习惯，把握班级和学生发展中的新契机新问题。

    “生活”星火照亮更多班主任育人之路。节假日、纪念日、学习日……点亮了班级生活，师生班级生活过得有滋有味，学生实现高质量发展。工作室运用心理适应量表、领导力量表、创新能力倾向量表，面向四至六年级共14个实验班级和11个对照班级开展调研。结果显示，实验班级学生在社会心理适应水平、社会参与能力、个性创新等方面有明显提升。

    班级生活建设及研究也成了班主任专业成长的“星光大道”。工作室4人成长为省市级名班主任，6人成为学校学生工作负责人，牛爽获得广东省班主任专业能力大赛一等奖，林小燕获得深圳市年度教师提名奖，黄柳娟等3人先后成为《班主任》《辅导员》封面人物。工作室成员近6年在《班主任》等刊物上发表50余篇作品。工作室成果获评首批深圳市中小学德育特色项目，获评市教育教学科研成果奖。

    工作室就像一团“星火”，将班级生活建设及研究的品牌向更广阔的空间输出，把“我”的发展变成了“我们”的发展，从一位名师带动发展到多位名师，从一所学校辐射引领多所学校，助力越来越多的班主任立足小班级，争做“大先生”。

    （谢德华 李欣 牛爽 张桂玉）