在安徽省合肥市淮河路第三小学，校长李霞办公室的门常年打开，教师们有难事急事，大多喜欢找这位温柔的校长说道说道，“说着说着，心锁便解开了”。对于这种“魔力”，教师们认为，一半来源于李霞强大的共情能力，另一半则来源于她过硬的专业教学能力带来的强大信服力。

    对课堂的敬畏感从未消减半分

    对于李霞来说，人生最治愈、最丰盈的事就是去上课。

    无论事务性工作有多忙，李霞总要求教导处每学期都给她多排几节课，能够跨年级上课更是最好。“到了课堂，就像吸上了氧，整个人从内到外都变得顺畅轻盈了。”对此，李霞就欣然把上课当作一种享受。

    从20多年前成为一名普通的语文教师到教导主任，再到副校长直至校长，李霞对于课堂的依恋始终炙热，这份热爱镌刻在李霞的成长经历里。20多岁时，李霞初出茅庐，便拿下省级教坛新星、安徽省特级教师、安徽省最美教师等荣誉称号，再至成为合肥市名师工作室主持人、合肥市学科带头人、合肥市专业技术拔尖人才，研究成果获安徽省基础教育成果一等奖等。时光轮转，20多年来，无数个挑灯夜读，只为求解一个课堂问题的答案，从黑夜沉沉熬至看见东方鱼肚白的时刻见证了李霞对于课堂的严格要求。

    “任何课程都可以不断反思得出新经验，任何课程都可以再打磨、更上一层楼。”多年前，李霞的带教导师对她说的这一句话，让她一直铭记于心。至今，就算再上一节已经上了不知道多少遍的语文课，李霞还是会如同一名“新手”般重新审读课文、研磨课标、撰写教案。“40分钟、2400秒，可以不断切分成无数的小单元，在每个小单元里教师都可以不断精进。”20多年来，李霞的课上得越来越多、手头上的荣誉越来越沉，但李霞对课堂的敬畏感从未消减半分。

    直到现在，哪怕每天事务性的工作再多，李霞依然保持雷打不动每日巡查早读的习惯。只要有时间，李霞便喜欢推门听课。李霞听课和他人略有不同，在课堂后面，她更喜欢观察这堂课孩子们的表情、动作和表达。

    李霞有一个比喻：课上，教师是鱼，学生是水，鱼只有融到水中，才能畅快。“融”是一堂课的精髓，怎么融，学生的反应如何，是李霞观课的重点。“有的时候，你去听课，就好像在听一首歌曲，音乐的起承转合、轻重缓急，很有意思，好的课正如高山流水一般‘流’入孩子们的心间。”

    强大的共情力引导教师积极向上

    见过李霞的人，总会有一种温润如水的感觉从身体穿过。“没怎么听过她批评别人，更多的是鼓励，但是在鼓励中又能让你看到前进的方向，让人充满力量。”

    “90后”教师孙慧大学毕业于非师范类专业，两年前初到学校教课时，李霞常去听她的课，“我自己知道，刚开始时，自己的课堂问题多如牛毛，但是每次下课后，李校长却从未正面批评过。”这一点让孙慧非常感动。李霞在鼓励中为孙慧明确了改进课堂的具体方法，如慢下来，倾听孩子，重课堂观察，等等。明确的路径和方向让孙慧进步飞快，有了李霞这块“垫脚石”，年轻教师走上了发展的阶梯。

    在学校工作半年后，李霞又提出让孙慧担任年级学科组长一职，这更是让年轻无名的孙慧倍感鼓舞。“和有资历的老教师相比，孙慧的课并不那么出众，但是她身上的韧劲一定能让她走得更远。”李霞的鼓励让孙慧仿佛被注入了无限的能量，不断突破，仅仅一年多的时间，孙慧便拿下区级班主任基本功比赛特等奖。

    为了帮助孙慧找到多元发展赛道，李霞又鼓励孙慧在智慧教育方面多加探索。“年轻教师潜力无限，但爆发期可能也就那么几年，语文赛课之路周期漫长，如果能让孙慧在其他赛道里率先绽放光彩、充盈自信，那么反馈到语文教研中和更加长线的个人发展中，也是助益深远的。”从一名普通教师走上校长岗位的李霞，深切地知道教师成长每一步的梗阻点，也更清楚什么是教师在意的，怎样能够最大限度激发教师潜力。“换位思考，如果我在年轻的时候，遇到长者对我说出定性式的负面评价，那对我的打击可能是深远的。”强大的共情力让和李霞共事的教师们总是充满向上的能量。

    用教学的思维做管理

    2021年，李霞接任合肥市淮河路第三小学教育集团校长一职，做一把手校长，决策、组织、把握全局等管理能力也在考验着一直处于教学岗位中的李霞。

    “拿擅长的事情打开局面。”李霞开始尝试着用教学思维去做管理。如一天多场会议，李霞便提前用备课的方法去备会、备活动，每一个环节、每一个节点，需要做什么，注意哪些细节，李霞会如同过电影一般分别“提前备课”，多年的课堂钻研赋予李霞的细致思考力、观察力、复盘力让她逐渐在管理领域渐入佳境。同时管理过程中的问题闪现也让李霞在过程中不断反思，梳理总结成自身的管理体系。

    初接校长岗位几个月后，李霞在校内首次推行常态化教学督导活动，以期通过年级一日蹲点督导发现教学问题、总结经验。但让李霞没想到的是，通知一发出，却迟迟不得执行。

    督导方案确定后，李霞发现后续的观课计划很难推进，今天不是这个教师有事，就是那个教师要换课。这让怀着帮助大家共同提升教育教学质量这一初心的李霞无法理解问题出在了哪儿。

    后来通过深入座谈，李霞才知道，在老教师占比达四成以上的学校，突然让一波年轻教师到课堂上督导老教师的课堂问题，着实让后者有所抵触。

    明确问题后，李霞随即开展了针对督导的下沉式座谈调研，在需要督导的年级组内提前分批召开学科调研会议，向大家明确调研目的，即告诉大家本次调研是为了解决什么问题，并询问征集大家所认可的调研策略和方法。明确了目标和路径之后，推进阻力大为减少。这也让李霞知晓了行政管理中具体的问题指向和调研事先告知的重要性。

    在困难中不断反思，在反思中不断总结自己的管理哲学，就这样，李霞的校长之路总与其在教育教学中练就的韧劲和共情力相映生辉。“是教学成就了管理，管理也成就了教学。”

    采访完李霞，正值江淮秋日，傍晚6点，暮色四临，气温骤降。但在谈及对学校的未来发展规划时，穿着单薄衬衫的李霞却好像从未感受到外界的凉意，“想着最近要结合学校的特色文化把课程体系完善起来。”说着这话，李霞的兴奋之情溢于言表。夜幕下，走在空寂的校园里，站在李霞身边，在寒冷暮秋中，记者却感受到了这片土地所升腾起的深深暖意。