2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式颁布，各地教科研部门和学校高度重视，举办了一系列学习、培训活动，解读新课标，落实新课标。这是非常重要且必要的，但要防止“陷在课标里”，不能机械地把课标的一些文本表述照抄照搬用到课堂教学中。对于新课标，我们不仅要“学原文”，还要“悟原理”，更要进行深入细化地研究，创造性地转化与落实到教学实践中。

    如何创造性转化与落实新课标呢？笔者认为要做到以下四点。

    一是以忠于育人目标为前提。课程方案和课程标准是国家教育方针政策在课程教学领域的体现，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。2022年版的新课标，最重大的变化是从学科本位走向育人本位，提出核心素养导向，强调学科知识的育人功能，以此重构课程教学内容，重建教与学的关系，从而更好地落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。每门学科的课程教学必须以新课标的核心理念和育人目标为纲，思考本学科教学对于提升学生核心素养和整体育人的贡献。同时，新方案新课标中提出的课程设置、课程内容及学业质量标准，是学校开展教学的基本遵循，必须依标开齐开足课程，依标开展教学，依标进行考试命题。

    二是进行目标分解与转化。各科课标提出了本学科的课程理念、课程目标和分学段要求以及学科核心素养。一些教师在备课时，直接把课标中相关目标和要求拷贝下来，作为本节课的教学目标，甚至很多教师在执教公开课、示范课时也是这样做的。课程目标不等于教学目标，用华东师大崔允漷教授的话来说，课程目标是“看得见的风景”，教学目标则是“走得到的景点”。教师在教学时应结合具体教学内容将上位的、综合的课程目标和学科核心素养要求转化为细化的、可操作的、有教学资源支撑的、可评价的教学目标，并据此设计可测评的表现性任务，以防止教学目标设计的形式化、表面化。一个个教学目标落实到位，课程目标和学科核心素养要求自然也就实现了。

    三是既要悟“道”又要研“术”。新课标提出了许多新理念，比如大观念教学、学科实践、跨学科主题学习，等等。教师要深入学习、深刻理解这些新理念的内涵和学理基础，搞清楚“是什么”“为什么”的问题，但仅止于此还不够，还要知道“如何做”。明理悟“道”固然重要，但没有“术”的创新突破，“道”就容易流于空泛，无法真正落实到课堂教学中去。事实上，对于学习任务群教学、大单元教学、跨学科主题学习等，各学科的课标仅在有限篇幅里提出要求，作了简要的阐释，至于具体如何操作，则需要广大教师和教科研人员开展深入的专题研究和实践探索，不断积累经验，形成成熟的教学范式。比如，新课标提出“各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”，跨学科主题学习有哪些类型和表现形式？主题如何确定？“跨度”大小如何把握？学习效果如何评价？许多问题有待探索，光有理论指导也不够，只有下水扑腾一番才能学会游泳。在这些方面，新课标为教学实践留下了极大的创生空间，也非常考验教师的创新意识和综合能力。

    四是灵活变通因材施教。新课标针对教学、评价、教研、教材开发、教学资源利用都提出相关“提示”和“建议”，甚至给出了一些教学示例。这些“提示”“建议”经过反复的讨论修订，体现了课标修订专家团队的集体智慧，值得认真学习、领悟、吸收、应用，但是在实践过程中要灵活变通，切不可刻舟求剑。不同学校、不同教师应因时因地制宜，以三隅反，根据各科课标中“建议”“提示”指引的方向，采取最适合本校、本人的方式方法，创造性整合利用教学资源，因材施教，彰显个性化特色和风格，从而避免教学的僵化与模式化。