课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。按照“两性一度”的要求，商丘师范学院基于“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE理念，按照思政课程和课程思政建设的总体要求，把重构课程教学体系、更新课程教学内容作为推进教育教学改革的首要任务，课程建设取得一系列标志性成果。

    商丘师范学院的历史可以追溯到1905年创办的“归德府中学堂”，前身为北宋四大书院之一的应天府书院，自办学起，学校始终坚持“应天归德，智圆行方”的校训，百年的历史沉积给予了学院培养新时代人才的底气，也成为学校推进教育教学改革的原动力。

    改革体系以正骨

    课程教学体系是教学改革的骨架，是专业人才培养目标的基础，是支撑毕业要求的核心关键要素。因此，课程方面积极引入专业所属行业急需的知识，有效整合现有课程知识点，让课堂教学科学合理，与时俱进。

    学校认为，课程体系要按照学生成长成才的需要重新设置，坚决避免因人设课。专业必修课程要少而精，核心课程要明确清晰；专业选修课程与必修课要形成科学、合理的对应关系，以满足学生多元化的发展需求。

    因此，学校启动了通识教育课程建设计划，围绕心理健康与安全教育等，立项建设一批校本课程，引进一批教学资源。深入梳理教学内容，将家国情怀、文化自信、高尚人格等思政元素与课程内容有机融合，达到润物无声的育人效果。

    完善大纲以善魂

    课程教学大纲是教学改革的灵魂，是指导教学工作、规范教学行为的纲领性文件，是人才培养方案和课程思政落地落实的重要保障。商丘师范学院在修订完善课程教学大纲的过程中，主要遵循以下原则：

    一是符合培养目标与整体优化原则。课程教学大纲制定要符合培养方案中的人才培养目标要求，注重课程在课程体系中的地位、作用和任务，处理好与相关课程的关系，避免脱节或重复，力求教学内容安排整体优化，与课程目标完全对应。

    二是以学生为本与突出应用原则。课程教学大纲制定要从学生学习、成才出发，教学内容选择和编排更加注重学生能力培养与素质提高。

    三是反映学科、行业发展与改革创新原则。在继承长期教学实践积淀的基本经验的同时，及时吸收学科、行业发展的新成果、新技术、新标准，教学大纲中所列的知识点要有科学性、思想性和实践性。

    四是课程考核精细化科学化原则。采取多种形式、多个阶段、多种类型的考核方式设计；考核方式要说明重点考核内容和评价标准；采用考试方式要阐明题型的设计、知识点和能力评测点所占的比重等标准。努力做到从偏重知识记忆考核转变为注重知识应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力的考核。

    深化范式以致远

    课堂教学模式是教学改革的落脚点。依据OBE理念，按照课程思政建设要求，商丘师范学院持续推进以学生为中心、教师为主导的新型课堂教学模式，具体做法主要体现在以下方面。

    在思想品德方面，合理融入思政元素，坚决做到有机融合、润物无声。出台文件规范课程思政建设，定期组织课程思政专项检查活动，将课程思政建设情况纳入学院年度教学管理评价指标体系，通过组织专家学者作课程思政专题辅导报告等多种形式，确保课程思政建设理念入脑入心，让每一位教师真正做到思政元素与专业教育有机融合，在润物无声中实现育人目标。

    在教学目标方面，学校拓展课程教学范式综合改革的深度与广度，围绕激发学生学习兴趣和潜能，合理提升学业挑战度，注重能力提升与素质提高有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，提高课程教学质量。

    在课程设计方面，学校提高课程的学业挑战度。课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，让学生体验“跳一跳才能够得着”的自我挑战，有效增强学生的学习沉浸感和获得感。

    在课堂表现方面，学校改革课程教学方法，让课堂活起来。学校加强现代信息技术与教育教学的深度融合，强化师生互动、生生互动，改变教师满堂灌、学生被动听的现象。

    在评价系统方面，学校主张科学评价，让学生忙起来。要加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度。

    在学业测试方面，学校深入推进考试方式综合改革，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测，强化学习过程管理；探索开放性试题、非标准化答案等评价方式，提高学生学习的主动性和积极性。

    （商丘师范学院副校长 郭文佳）