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本文作者指导学生阅读。 李斌 摄 |
■“推动青少年读书”系列
暑假前,学校和学生们一起精心设计了“假期读书行动”,每个学生都收到了阅读指南和阅读币特别礼物。假期里,通过调研部分家长和学生,非常欣慰地发现每天“阅读一小时”习惯已在家庭普及和强化。此外,“书房里的少年”阅读计划,引导和推动更多学生走进书店和城市书房。学校阅读推广团队进社区,开展假期公益阅读托管……不行春风,难得秋雨。在学校全面落实《全国青少年学生读书行动实施方案》的一个个缩影中,我欣喜地看到,通过做好阅读“加减乘除”,如今的“读在沈小”正在步入自然、自由、自主的状态。
多做“加法”,激发兴趣爱读书
阅读的基础是“兴趣”。作为阅读推广人,我最大的初心,就是让学生永葆阅读热情。通过在时空上多做加法,激发阅读兴趣,自主亲近图书。
在时间上千方百计做加法。学校层面,时时引读。每日晨诵、午读、暮省、云吟,每周一节阅读课,每月举行侃书吧、校园朗读者、读书演讲、“飞花令”诗词赛等读书展示活动,每年组织教育阅读节、趣味阅读运动会、书香漂流图书义卖、年度“阅读英雄”评选等展评活动。学生层面,时时可读。通过“全民阅读形象代言人”朱永新等阅读榜样引领、时间管理“番茄时钟法”等,引导学会管理时间,让读书时间有保证。开展“四季之美”跨学科主题学习,指导学生按春夏秋冬的时序分季制定读书计划,每天用自己喜欢的方式简要记录读书情况,传阅“读书日历”,形成“个人阅读史”,日积月累成为他们的精神发育史。
在空间上千挑万选做加法。空间设计上,处处能读。营建“图书馆式”校园,创设开放式、立体式的“iread”阅读空间。在以经典绘本《彩虹色的花》命名的“彩虹花悦读馆”中,设有读书彩绘墙、书香小火车、鸟巢书架、紫藤书苑、书香风采谷,创意新颖,藏书丰富,全天开放,成为最受欢迎的地方。每个教室都长成图书馆的样子,森林书柜、彼得潘书吧、主题书吧,学生自用自管。大厅、楼层、廊道、餐厅里设有移动书吧,人在书中,书在手边。校长办公室变身“校长悦读馆”,学生进阶“百万字阅读俱乐部”,自主选择参加“校长下午茶悦读面对面”。“七彩朗读亭”“朗读留声墙”“自助智能借还书机”……越来越多的优质阅读资源构建起交互式的阅读空间,变“要我读”为“我要读”,推动阅读成为习惯,如呼吸一样自然。
善做“减法”,激励正向读好书
阅读的关键是“读什么”。读一本好书,就是在帮助学生正确打开和发现一个美好的新世界。通过善做减法,激励正向读好书,把最美好的东西给最美丽的童年。
导引性。着眼于有效解决阅读资源泛滥化和阅读时间有限性之间的矛盾,以“科学引导、取法乎上、双向选择、综合育人”为原则,以社会主义核心价值观为引领,以教育部阅读书目为指导,以新课标为依据,聚焦不同年级的培养目标,精心选择书目,严格审查,形成涉及人文社科、文学、科学数理和艺术体育各领域,各年级螺旋式上升的《全景式阅读教学指导手册》。有效优化书目供给侧,做到“为有源头活水来”,培养一生受用的好品格,落实好立德树人根本任务。
自主性。赋予阅读以自由,允许有自选动作的“私密阅读”,鼓励读一些“闲书”,满足好奇心、求知欲和想象力。同步打造“云上”智慧阅读,把系列阅读资源在智慧教育等资源平台上呈现出来,供学生自主选择。针对个性倾向不同的学生,基于素养提升,建构面向全体、适合特性的分层分类的阅读资源库,给予阅读以序列化台阶,满足阅读的多元多层发展。
巧做“乘法”,激活主体善读书
阅读的核心是“怎么读”。通过巧做乘法,全景阅读,启迪方法,教会阅读方法与策略,激活主体善读书,全面提升阅读的质量。
全景阅读。尊重认知特点,经纬纵横编织,纵向构建分级阅读体系经线,横向构建“全人员、全领域、全时段、全场景、全方式”纬线,全面调动认知和非认知因素,实现阅读教学内外全景的统一,促进价值观培养、精神成长和综合素养提升。构建阅读素养指标体系,优化阅读综合育人梯次结构,形成纵横交错:纵向,即“语言实践—理解运用—审美创造—评价反思—参与社会—文化自信”;横向,即“阅读树德、增智、强体、育美、促劳”。
启迪方法。加强预测、提问、联结、图像化、比较、统整、转化等阅读策略,形成沉浸式、体验式、融合式阅读法,激活阅读主体,促进自动化阅读能力。沉浸式阅读:专注在共同营造的阅读目标情境中,以具身学习为引领,开展项目化、游戏化、角色化阅读,生发愉悦感和满足感。体验式阅读:创设阅读情境,充分尊重学生的主体地位,强调与文本直接对话,身心契合,切己体察,获得独特感受或思想,通过阅读来寻找自己、唤醒自我、发现自我、成长自我。融合式阅读:打破学科壁垒,通过链条带、生态性和结构化设计,将原来碎片化的分科阅读统整进行跨学科阅读,从不同学科角度,充分挖掘文本的内涵和外延价值。强调串点成线,连线成面,叠面成体,引导学生在大量阅读活动和阅读实践之间形成良性循环,把“读”书与“听”书、“说”书、“画”书、“演”书、“观”书、“写”书、“做”书等有机结合,在从单层、平面转向多元、立体阅读中,将阅读力与创造力、劳动力、审美力、合作力等融合,帮助学生获得自我教育的能力,通过阅读看到更大、更远的世界,为创新人才打下坚实的基石。
敢做“除法”,激扬个性恒读书
阅读的难点是“持续读”。通过敢做除法,激扬个性恒读书,使其拥有广阔的视野和胸怀,从小培养真正的阅读者。
摒除不良习惯。以阅读重构信息时代的童年,倡导阅读纸书,合理使用数字化阅读,摒除刷手机、玩游戏等不良习惯。家长带头放下手机,当好孩子阅读的“守门人”。开展丰富有趣的家庭阅读活动,每天设置一段亲子阅读时间,每周举办一次家庭读书会,每月走进一次公共读书场所,每年互写一封家书家信。顺天性而为,开发更多读书新“玩法”,如在“我是小小阅读推广人”公益音频、短视频活动中,学生全身心投入,在读书、录音、视频制作全过程中读书、思考、实践和创造,最终以“好书推荐人”身份介绍书籍,传统阅读呈现为新媒介形态下的多元互动、个性彰显。
不设统一标准。没有阅读课程支撑,阅读很难达成高质量;但如果过于强调“课程化”,要求太多,干预太多,就会大大限制阅读的内驱力,背离读书的本真。放下功利心,减少阅读中非阅读的事情,让自由阅读、个性阅读和深度阅读相辅相成、相得益彰,打开阅读的“小宇宙”,成为持久的力量。
读书,是一段永不停歇的成长旅程。以“加减乘除”激发兴趣爱读书、激励正向读好书、激活主体善读书、激扬个性恒读书,让读书有意思、有意境、有意义,就有可能撬动良性教育生态,用书香点亮未来,光明内心,照亮世界。阅读推广,我和团队载一船星辉,向书海更深处漫溯。
(作者系山东威海高新区沈阳路小学党支部书记、校长)
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