2023年08月30日 星期三
《教学的模样》:温婉可亲的“模样”
俞正强
《教学的模样》
郭华 著
教育科学出版社

    很惊诧于郭华老师新著的书名——《教学的模样》,因为这个书名太不像一本学术专著了,没了平常印象中的工整严肃,反而闪烁着一丝调皮的光芒,清新而亲切。作为郭华老师的朋友,我心里不禁一阵喜悦——郭老师又回到了少女时代,纯真善良,从自己的内心出发,说起了大家喜欢听的话语,而那些喜欢听的话语中已承载了一位资深教授对教学的洞见。

    教学的模样,一定是讨论教学应该具有的模样,一个能够让孩子成为创造美好未来的主人的模样。教学的模样,是谁眼中的模样呢?

    首先当然是孩子眼中的模样。

    教学是教师的任务,是一所学校的核心工作。在孩子眼中,教学是天使的向往,是智者的豁然,是菜场的烟火,是官衙的肃穆,是荒野的恐惧……教师在上课的时候,一定要去关注自己的教学在孩子眼里的模样。这种关注,如同对着一面镜子,看见自己的形象、自己的语言、自己组织的活动所呈现出来的感受。也许这种看见,便自然地“让学生进入了课程”。

    其次是教师与学生之外的观者眼中的模样。

    教师的“教”与学生的“学”是不可分离的。没有了学生的“学”,教师的“教”便失去了意义。因此,教学的模样是我们师生间的课堂活动所呈现出来的感觉。或融洽而生动,或单调而乏味,或知识与乐趣共有,或只成师生间的一段相煎。因为教与学永远是统一的。讨论教学的模样,其实就是讨论师生之间的关系。“教”的使命始终是“孩子学得自觉”。

    在讨论了“教学的模样”之后,郭老师就如何实现好的教学模样,为一线教师提出了自己的见解。她将这个过程概括为“两次倒转”。作为在一线教学近40年的小学数学教师,我深以为然。

    教学的模样,本质上是教师的模样加上知识的模样。知识的模样包含两个组成部分:一个是终端的知识模样,即知识的文字形成的静态模样;另一个是知识在源头引起人类关注并思考抽象概括表达的动态模样。教师的两次倒转便是由静态的知识回到动态的知识中去,然后由动态的知识回到静态的知识中来。这样的知识便是“活”的知识,这样的学习便是“深度学习”。“深”不是“难”,所谓深入浅出,深到极处即是浅。

    教师由静态的终端知识倒回到知识的源头去,这是教师的学科素养,而从源头的关注出发,在极短时间内,帮助孩子们经历这个从动态活动到静态文字知识的获得过程,便是教师的教学素养。第一次倒转是因为知识,第二次倒转是因为学生。这两次倒转也为如何读懂知识、如何读懂学生提供了操作指导,对教师们的课堂教学建设、教学模样的改善,提供了有效的方法指导。郭老师的原话是这样的:“教师明了教学的内容与方向,但并不是直接告诉学生所学的内容(终端知识),而是从学生现有的水平、经验以及发展的需要出发(源头),采用多样而恰切的手段,精心设计知识‘发现’的‘真实情境’,激发、引导学生自觉的主动活动,使学生能够作为认识主体通过‘发现’去建构出人类已经知晓的知识。”

    这两次倒转,说起来好像十分难懂。打个比方,有个成语叫“流连忘返”,何为流连?“从流下而忘反谓之流,从流上而忘反谓之连”,从上而下,又从下而上,谓之流连。流连是一种忘返的“模样”。

    流连之相连,是否如同教学中的两次倒转?

    当教学的模样臻于美好时,孩子就会乐此不疲。孩子的喜乐一定会带来教师的成就感,这便有了好课的模样,这样的模样一定会吸引教师们去追求,从而有了“好课燎原”。

    郭老师十分重视教研和师德的重要性。这种重要性的认识,促使郭老师在本书中,用比较重的分量去谈论教研与教师的成长,去谈论师德所蕴含的师生关系。

    顾明远先生有一个关于教育的论断,即孩子成长在活动中。其实教师也是成长在活动中的,教研便是属于教师的活动。郭老师作为一位大学学者,组织参与过各种形式的研修活动,从而对中国教育体系中的教研员角色有了深刻的认识,见证了“教研的力量”。

    而师德,我们平常都把它当成了一个比较虚的东西,郭老师则认为“谈师德要结合教师的专业化发展来谈,有些所谓的师德问题其实是专业水平不高的表现”。师德是很实在的,实在到把每一节课上好。把课上好便是师德好的显现,若一名教师课上不好,却说师德是好的,这肯定是有问题的。

    感谢郭老师的《教学的模样》所带来的许多认识与思考。她希望以此书抛砖引玉,去建设属于每一名教师个人的教学的模样。而每一个好的教学的模样都有着共同之处——给孩子以温暖、婉约与亲切。

    (作者系特级教师、浙江省金华师范学校附属小学校长)

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中国教育报