学期初，学校学生处安排了一个“班容班貌”检查评比活动，我想以此为契机，动员学生美化绿化教室，营造一个舒心的学习生活环境。于是，我向班长建议：先在班委内部发动倡议，希望班干部能带头将自家盆栽拿到教室来养护。我还特别强调，盆栽不是捐赠给班级，可以随时搬回家。班长向班干部提出倡议后，我又向全班发出倡议。

    恰逢周末，我想学生有时间好好准备。周一清晨上班路上，我一边骑车一边遐想：讲台旁、窗台边、书架上都放满了绿色盆栽，有芦荟，有吊兰，有文竹，有滴水观音，有茉莉花……我似乎还闻到了绿植的清香。到了学校，停好车子，从车库到教室，我是一路小跑过去的，结果我的心凉透了：教室里一点儿都没有改变，我遍寻教室的每个角落，一盆都没有！

    我感到很失望，一时认为学生难以理解我的苦心，班干部也缺乏班级荣誉感。夜晚，躺在床上辗转反侧，我还是想到了学生的种种难处：农村家庭特意养护绿植的不多，大部分学生不住在镇上，叫他们到哪里去弄？而且，现在的孩子更亲近电子产品，他们或许难以理解我的建议……更何况，我建议学生带，我自己带了吗？我顿悟！

    第二天，我把从老家山上挖来养了十多年的一盆兰草带到了教室，语文课上（笔者担任班主任兼语文教师），我先介绍这盆兰草的历史，详细描述了它是如何从浙南丽水山沟沟来到钱塘江畔的，再给学生讲解兰草的习性和特点，他们听得津津有味，这可是课本上没有的知识！我发现，抓住契机换一个思路，可以洞开另外一片天。

    在我的带动下，第二天朱淼熠把自家的一盆凹叶景天带到了教室。那天语文课上，我从“凹”字的笔顺讲到“凹叶景天”的功效：清热解毒，利尿，平肝，治痢疾、疮毒、跌打损伤等症；我们浙江民间还用它来治疗肝炎；如果不小心烫伤，采摘几片凹叶景天的叶子揉碎敷上，效果蛮好……下课了，那盆凹叶景天前围满了学生，他们对这盆神奇的植物产生了浓厚兴趣。

    后来，李碧蔚带来一盆观音莲，我们知道了这既是一种有毒的观叶植物又是解毒的良药，可以用来治疗毒蛇咬伤；张惠明带来一盆白鹤芋，我们发现它的花儿酷似鹤翘首，亭亭玉立，洁白无瑕，像白鹤一样楚楚动人；陈璐带来一盆植物，我们一时不能判断它到底是散尾葵还是袖珍椰子，后来陈璐去花圃师傅那里求证，我们因此知道了两者的区别……每一盆绿色植物都是一篇精彩的课文，实际上它们比课文还要精彩，因为它们是鲜活的，接地气的，有灵气的！

    回过来想一想，倡议遭到学生漠视后，我只埋怨学生实在是过于武断，为了抓住机会更好地了解学生，我做了问卷调查，才了解到事情背后的真相：

    我家那唯一的盆栽，很丑陋，而且是种在一个大大的泡沫箱里。（学生朱青清）

    我是骑自行车上学的，我怕盆栽会被车子震坏。（学生洪燚楠）

    怕带来的不好看，被同学笑话。（学生邵程杨）

    …………

    看了学生的反馈，我感到万分惭愧。就像一场考试完了，试卷发下来，教师滔滔不绝地站在讲台上念着口头禅“我讲过了，你们怎么又做错了呢”。我们做教师的，常常忽视了背后的真相，有时候学生答对题目，也未必说明他们真的搞懂了，就像积极响应教师号召的学生也未必就是热爱植物亲近自然一样。教育不是“1+1=2”，每一种现象和问题的背后，可能都隐藏着珍贵的教育契机和资源。出现问题不可怕，可怕的是我们的武断和另一种漠视。

    后来，课间休息时，学生陈灵杰神秘兮兮地问我：“潜老师，我可不可以带一些菜苗，种到教室的花盆里？”我茅塞顿开，田地里的菜蔬，给它们换一个环境，不就成了动人的风景吗？大蒜、生姜、小葱、芥菜、青菜、红薯、土豆、辣椒、茄子、西红柿、绿豆、西瓜……不都可以入盆吗？甚至路边的野草，不也可以成为教室里美丽的点缀吗？亲爱的老师，如果有一天你有机会光临我们班，看到青菜萝卜长在教室里，你可千万别惊讶！有时换一个思路，我们就能看到不一样的风景！

    接下来很长的一段时间里，每一节语文课或班会课，我都会抽出一点儿时间给学生讲讲有关植物的一些常识，或者欣赏有关植物的文章和图片，或者介绍有关植物的书籍，从《一味鱼腥草》《蓝瓦松》《人生当如雪里蕻》《人要有一点植物性》《草木篇》到汪曾祺的《人间草木》、阿来的《草木的理想国》、汪劲武的《植物的识别》、卢梭的《植物学通信》、迈克尔·波伦的《植物的欲望》、克莱尔和查尔斯的《笔记大自然》、梭罗的《瓦尔登湖》和《种子的信仰》……

    同时，我也记下了孩子们的心声：

    没想到身边那些不起眼的植物竟然都是中草药！现在放学回家，我对路边的花花草草产生了一种特殊的感情，觉得它们都是“小精灵”。（学生王依涛）

    原来除了网络游戏和QQ聊天，这个世界还有这么多可人的植物，还有这么一块我们从未涉足的神奇领域！（学生莫飞燕）

    以前，我有点儿看不起种地的人，现在我觉得他们很幸福，我也想做一个农夫。（学生徐晓波）

    我觉得应该给教室的每一株植物建一个档案，包括它们的名字、种类、习性和成长过程等。（学生施泉炳）

    教室里有了植物，感觉很舒心，似乎能感受到生命在律动。（学生熊佩佩）

    …………

    “伪教育”与“真教育”，有时候只在一念之差。如果当时我强制学生每人带一个盆栽来美化绿化教室，一夜之间，教室就可以变成花草的世界，目的是达到了，可是孩子的心灵家园呢？

    也许他们心灵的田地反而被硬化了。与此相反，我们如果能够潜移默化地引领孩子们与自然亲近，同花草树木交朋友，孩子们就会慢慢地拥有一颗柔软的“植物心”，懂得向上进取，学会理解包容。

    我想，教育活动重要的是要让孩子们体验完整的过程，最终拥有一盏盏能点亮他们人生的灯。

    （作者单位系浙江省杭州市钱塘区义蓬中学）