数字化“思乐课堂”模型

    党的二十大报告指出，要“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系”。课堂的数字化变革有助于推动基础教育高质量发展，探索数字化转型的课堂教学新模式已逐渐成为教育教学高质量发展及培育学生核心素养的重要途径。深圳市罗湖区的数字化“思乐课堂”正是在这种背景下应运而生的。

    数字化“思乐课堂”的理念

    “学而不思则罔，思而不学则殆。”学习需要思考，思考推动内化，内化拓延乐趣。数字化“思乐课堂”即充分运用数字技术，让数字技术与高效课堂融为一体，构建学生乐学善思的高效愉悦课堂。其中，数字化指应用数字技术让课堂教学提质增效；“思”强调学生在课堂学习中积极思考与思维创新的过程；“乐”强调学生在课堂上学得快乐、学得愉悦，形成良好的学习习惯，是由乐学到会学、好学，由被动学习到主动学习的进化过程。数字化“思乐课堂”依托数字化学习平台和数字化学习资源，将知识传授、能力培养、价值塑造充分融合，通过创设情境、趣味活动等方式，帮助学生体验知识发生、发展、形成的过程，从而让学生在探究学习的过程中学会学习、体验快乐。

    数字化“思乐课堂”的区域推进历程

    为保障数字化“思乐课堂”模型在不同学段、不同学科、不同课堂类型中的应用，罗湖区实践了“多方联动，协同创新”的区域推进理念，由教育主管部门和教科院牵头，通过专家引领和课题研究，支持和帮助各实验学校、实验教师找到适合自己的数字化“思乐课堂”模式。同时，为有效整合教学资源，罗湖区采用政企合作的形式，构建了管、教、研、评一体化的罗湖区智慧教育云平台，并建立了数字化“思乐课堂”的专题门户网站。罗湖区教育主管部门牵头，集中展示研究实践过程中的优秀案例、一线教学经验与专家教授的指导意见，并立项数字化“思乐课堂”相关课题研究66项，为其他地区探索基础教育高质量发展提供实践案例参考。

    数字化“思乐课堂”的创新模式与理论成果

    在创新模式和理论成果方面，罗湖区基于教育教学经验提出了数字化“思乐课堂”总模型，而各实验学校、实验教师建设的数十类数字化“思乐课堂”衍生范式及理论成果，拓展了数字化“思乐课堂”的外延，为引导教育实践提供了多样化的思路。

    （一）课题组提出数字化“思乐课堂”总模型

    课题组成功总结出一套示范性强且行之有效的数字化“思乐课堂”总模型。该模型在课前、课中、课后全流程培养学生的乐趣和兴趣，推动学生思维发展，实现可持续学习，最终实现学生核心素养的养成及全面发展。数字化“思乐课堂”对切实推进教育高质量发展与教育数字化转型有深远的意义。

    （二）实验学校数字化“思乐课堂”创新模式

    各数字化“思乐课堂”实验学校的理论成果多见于教学模式和课堂模式的创新与拓展，罗湖高级中学等3所学校分别作为高中学段、初中学段和小学学段的示范校，为数字化“思乐课堂”的落实群策群力，形成了指向明确、各具特色的数字化“思乐课堂”创新模式。

    1.罗湖高级中学：“3+e+N”数字化“思乐课堂”

    罗湖高级中学在实践数字化“思乐课堂”理念的过程中，主要依托互联网平台数据，打通线上线下的学习路径，以自主学习单为抓手，以平板学习机为载体，通过“基于数据的‘3+e+N’模式”等教学模式及自主学习任务单的普及，实现了学习环境重构、资源供给优化、教学模式变革、评价方式重塑、服务模式创新的多维深度课改成果。

    2.滨河实验中学：“3+e”数字化“思乐课堂”

    滨河实验中学的“3+e”数字化“思乐课堂”模式在探索中逐步抽取出课堂教学的三个重要核心——自主学习、合作交流、巩固提升，基于教师和学生“双主体”的角度，细化了数字化“思乐课堂”的教学要求，展示了数字化教学模式在教学效率和学习效率上提升的显著效果，实现了各学科课堂教与学的根本转型。

    3.锦田小学：“三思四步”数字化“思乐课堂”

    锦田小学通过运用数字化云平台，把课堂从课前延伸到课后，打破时间、空间的限制，提出了包括“三思”（课前启思、课中乐思、课后展思）和“四步”（展示、互动、体验、评价）的“三思四步”课堂基本范式。在此基础上，各学科相继推出了学科变式，如数学学科的“三问五步”教学模式、语文学科的“五读推进”教学模式等。

    （三）实验教师数字化“思乐课堂”理论成果

    实验教师则基于自身的研究领域提出了数字化“思乐课堂”的建构方式，极大地丰富了数字化“思乐课堂”的理论成果。

    罗湖区教科院副院长陈小波开发的“问题链+任务单”的数字化“思乐课堂”是一种基于真实学习、基于问题解决、基于深度教研的创新课堂模式，在以问题为导向的教与学活动中强化学生解决问题的能力，发展学生核心素养，提升教师专业化水平，打造区域课程与教学研究特色。“问题链+任务单”模式是对数字化“思乐课堂”课前课中课后教学环节的细化和再塑。

    数字化“思乐课堂”的实践成果

    数字化“思乐课堂”在近三年的实验和探索过程中，收获了丰硕的成果，受到全国社会各界的广泛认可，取得了令人瞩目的成绩。数字化“思乐课堂”获得“深圳教育改革创新大奖”。

    （一）践行教学创新，促进区域教育数字化转型

    数字化“思乐课堂”对推动教育科研创新大有裨益。在各实验学校和实验教师的共同努力下，数字化“思乐课堂”相关科研成果目前已立项国家课题3项、省级课题5项、市级课题10项。

    数字化“思乐课堂”实验学校共开展相关研讨课1000余节，并通过教学比赛筛选出100个数字化“思乐课堂”优秀课例，多项课例获评国家、省级优秀课例。教师李桢、廖鸿韬等获广东省中学地理教师现场命题比赛一等奖，教师许诺获广东省中小学青年教师教学能力大赛一等奖，教师李晓岚的课例入选全国中小学创新课堂教学实践观摩活动典型课例。

    （二）落地“双新”“双减”，推动区域教育高质量发展

    在“双新”“双减”背景下，数字化“思乐课堂”的区域实践普遍提升了教育质量，强化了学生的综合素养，各实验学校的科技创新成果层出不穷。例如，深圳市翠园中学将创新能力培养与基础教育相结合。“翠园科创”已获得15项国家专利、12项全国奖项和30项省级奖项，走出了科创教育的品牌化发展之路。

    （三）积极推广应用，辐射湾区和全国基础教育

    数字化“思乐课堂”在开展过程中一直秉持兼容并包的原则，始终以开放的姿态与全国范围内的专家学者、一线教师保持深度联系。优秀实验学校和实验教师主持举办交流研讨会数次，并远赴广西、陕西等地进行经验交流与分享。

    2023年4月，“全国教育信息化‘双区’建设交流研讨会暨新时代教育数字化罗湖区‘思乐课堂’成果展示会”将在深圳市罗湖区隆重揭幕，这将进一步扩大数字化“思乐课堂”在新时代背景下的先行示范效用。

    教育的高质量发展和教育的数字化转型是一个道阻且长的过程。数字化“思乐课堂”是具有示范性意义的有益尝试，它既是罗湖教育积极转型的跳板，也表明了罗湖教育与时俱进的决心，为我国教育数字化谱写了新篇章。

    （殷刚 刘春明 岳涵凝）