宜兴市深化课堂教学改革、推进“好课堂”建设的“新三年行动计划”(2019—2022年)日前完美收官。这项改革以“好课堂”课堂教学评价表为抓手,通过教学评价改革引导推进育人方式改革,以教学内容、教学过程、教学手段、教学评价的整体优化和改进,使立德树人根本任务在课堂教学中得以落实。
“12字13条”为“好课堂”建设指明方向与路径
有“教授之乡”“书画之乡”美誉的宜兴在历史上出过4位状元、10位宰相,近现代以来从这里走出了32位两院院士、120多名大学校长和1万多名教授,包括徐悲鸿、周培源、蒋南翔等家喻户晓的先贤。进入21世纪,宜兴始终走在教育改革的前列,但是,随着基础教育课程教学改革进入素养时代,过去以知识为中心、以课堂灌输为主的教学方式已经不适应时代需求,必须从单纯注重知识掌握转向综合育人,从偏重“教什么、学什么”转向更加重视知识的应用、迁移和创造。
为此,“好课堂”三年行动计划提出课堂教学改革的策略,概括起来就是12个字:“限时讲授、合作有效、展示多样”。如何让这12个字落实到课堂教学中而不是仅停留在理论层面或沦为口号?为此,相关部门制定了操作工具——“好课堂”课堂教学评价表,归结起来就是“13条”。其中6条是针对学生如何学的,包括自主先学、有效合作、踊跃展示、大胆质疑、自主构建和技术应用;6条是针对教师如何教的,包括价值引领、学科素养、目标定位、讲授点拨、媒体应用和基本能力;1条是针对教学个性与特色(特色亮点)的。这个评价体系强调“先评学生,后评教师”“重评学,轻评教”“主评学生,次评教师”,在“好课堂”课堂教学评价表中,学生表现占60分,教师表现占30分,特色亮点占10分。
为推进“好课堂”课堂教学改革,宜兴市常态化、分学段举办全市课改现场推进会;邀请课改专家进行实战培训,先后派出近千名课改骨干到课改样板学校观摩学习,在市级规划管理课题中开辟专项课题,引导基层学校、教师围绕“好课堂”建设开展实践研究……在这样的培训、研讨过程中,教师转变了观念,课堂教学水平明显提升。
“好课堂”课堂教学评价表并非一张表,不同年级、不同学科共有32张“好课堂”评价表,这就为体现学科特性和教学特色留出了弹性空间。“好课堂”的基本范式及其变式组合,将课堂教学改革融入常态教学管理,促进了育人方式的转变和课堂教学质量的提升,教师也在课改浪潮中得到了成长。
激发潜能,引导高中学生从“学会”到“会学”
因为面临高考升学的压力,高中学校推动课改的难度较大,要扭转“我讲你记,我写你抄,我问你答,我强调的你就去背”的传统教学方式,非一日之功。
推进高中“好课堂”教学改革,教师首先要相信学生的潜能,敢于放手。为此阳羡高中等学校邀请课改专家进校,与高一新生和任课教师一起“合作学习”,从小组分工、合作探究、自主评价等环节进行演练和改进,经过多样式学习方式的系统培训,师生成为课堂教学改革的“熟练工”,课改推进得较为顺利。
怎样从题海战术的强大惯性中走出来?如何改变按题型套路训练、大量机械刷题、猜题押题的高中教学和备考模式?“好课堂”关于怎么学的评价指标提供了很好的指引。改变传统的教学模式,核心是实施开放式教学,提升学生高阶思维能力,引导学生从“学会”到“会学”。当听到课改专家讲“高考考哭学霸我们有什么责任”“学霸是怎样学习的”时,丁蜀高中党委书记顾洪亮让学生也来听专家的讲座。学生们听后触动很大,意识到自主先学不仅是学霸们的秘密武器,也是非学霸们成长进步的阶梯。
通过“好课堂”关于“会学”的评价指标的指引,学生的思维深度和学习主体性大大提升。在课堂上,学生既是“解题人”,又是“命题人”,他们提出许多超出教师预料的问题。正如宜兴市教育局副局长刘国祥所说,学生能“命题”是学生主体性和大胆质疑的最好表达,是学生自主学习和深度学习的真实表现,是学生从知识自主构建到问题解决的生动体现。这个过程是高阶思维真实生成的过程,而这又以学生自主先学与水涨船高的合作学习等为基础。
“你通过先学能在理解的基础上讲清楚什么?先学中还有什么不懂的准备在小组合作中请教?这部分内容你能帮老师归纳一下吗?你还有什么疑问或好问题与同学们探讨?”为了给学生自主先学搭好脚手架,教师在教学设计上做了不少铺垫。类似这样的启发式问题,为课上学生的合作学习、踊跃展示、大胆质疑、自主构建等教学目标的达成提供了质量保障。
“好课堂”评价表的二级指标共有10项,其中关于学生“怎么学”占了大部分,这彻底扭转了过去以“教什么”或“学什么”为主导的课堂方向,但这个转变对高中师生来说难度不小。宜兴中学作为“新教学”实验的项目学校,依托三个省级课题、一个省级课程基地、一个省级前瞻性教学改革实验项目及省级“四有”好教师团队,构建“大概念教学”项目群,推行“追求理解的纲要式集体备课模式”,探索大概念视角下的单元整体教学设计,通过挑战性任务(活动)设计改变课堂教学的样态,用课堂评价表校准课改的方向,为全市高中课堂教学改革推进“好课堂”建设起到了示范作用。
教研员群对推进“好课堂”建设发挥了关键性的作用。他们深入课堂听课、评课,深入研究课堂教学观察评价表,改变评课的话语体系,形成新的评价导向,进而影响教师的教学行为。他们不仅积极引导师生与新课标、新高考改革对接,而且在此过程中不断提高自身专业水平和引领能力,为持续推进课改奉献专业智慧。
以评促教,提升学生自主建构能力和思维水平
课堂效率低、作业设计低水平重复是造成学生学习负担重的重要原因之一,只有加速“好课堂”建设,不断提高课堂教学质量,才能真正提质增效,落实“双减”政策。
将核心素养和“好课堂”的10个二级指标30个三级指标依据不同学科、学情、课型等,有机融入相关教学内容和教学情境的创设中,不是一件容易的事,需要一份“施工图”,而学案就起到了“施工图”的作用。学案让教师在起步阶段有了“拐杖”,在难点处有了“支架”。宜兴市在初中学校多次开展“学案”设计的评比工作,借此推动“好课堂”建设。比如陶都中学一直坚持分层教学,在设计个性化学习的学案方面积累了丰富经验。该校在学案的“自主先学”部分有针对性地设计了这样三个环节:1.我在先学中遇到的困惑与质疑(学困生);2.我的发现与经验(优秀生);3.我帮老师板书或修补知识树(全体学生开始自主建构)。这个设计是分层教学的基础和起点,学生依据学案自主先学,接下来的合作学习和自主构建环节就顺理成章了。
新街中学的课改起步较早,学校借助苏派教育的“导学案”,在分层教学上进行了一些初步探索,原来的“自主先学”是传统预习模式,多是让学生到书上找答案、抄结论之类的低阶认知要求,有了“好课堂”评价指标体系后,学校的课改升级了,自主先学的目标转向提升学生的知识建构能力和思维水平。
“自主构建”是“好课堂”建设推进过程中遇到的一个难点。改革伊始,教师一时难以从碎片化知识讲授的教学模式中走出来,对于利用“知识树”或思维导图形成学科整体认知的意义认识不够,不能从建构与学习能力提高的角度认识问题。针对这些问题,市教师发展中心多次组织教研员、名师上研究课、示范课,就自主建构环节的教学设计、教师教学行为、学生表现的评价等作出具体阐释。陶都中学负责教科研工作的副校长贺业良、谭秋芳还引领学校各学科组、备课组进行教研集体攻关。
在推进“好课堂”建设过程中,我们发现,不仅要注意对不同学段、学科进行区别化的评价引导,还要注意课型,如新授课与复习课就有很大区别。不同的教学内容决定着不同的课型,不同的课型决定了学生自主先学、合作学习等学习方式的组合也不一样。同时,不同学校不可能“齐步走”或“一刀切”,要依据不同校情、学情采取适切的策略,在实践中不断完善。多数中小学校长有一个共识,认为常态化使用“好课堂”评价表解决了三大难题:一是教师能结合“好课堂”评价指标备课、上课,课堂教学质量提高了;二是学科组、备课组能结合“好课堂”评价指标推进教学中难题的集体攻关;三是学校行政人员的常态听课能将行政力、专业力融入教学管理,稳步推进课堂教学改革。下一步,宜兴市将结合新课标、新高考和中考改革的要求,进一步推动“好课堂”教学改革迈上一个新台阶。
(作者系江苏省宜兴市人民政府副市长、教育局局长)
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