第02版:学前周刊·管理
2023年02月19日 星期日
将“主角意识”贯穿教研每个环节
沈小玲 蒋冬妹 祝晓燕
教师带着孩子观察影子。(资料图片)

    如果把一次教研活动比作一部影视剧,我们认为,教研这部剧不是某个人的独角戏,也不是两三个人的对手戏,而是全体成员的大汇演,每个人都是主角。但我们调研发现,在一些幼儿园的教研活动中,教师的参与度并不高,部分教师成为被动应付者和旁观者,无法全情投入和深入参与。

    为何会出现这种情况?反思其教研过程,可以发现这些问题:教研主题“假、大、空”,教师缺少真情实感;教研组织“一言堂”,教师的观点、看法常常被忽视;教研场地“排排坐”,未关联教师真实的工作场景;教研成果“不落实”,研究的问题得不到解决。问题的根源,是忽视了教师的“主体”地位。

    为充分发挥教师的教研主体作用,提升教研成效,我们以无锡市雪浪仙河苑幼儿园的“光与影”主题为例,从教研活动每一环节入手,赋予每一位教师主角身份,让他们感受被关怀、被发现、被赏识、被重视、被肯定的幸福。

    热身游戏:引每一个主角入戏

    热身游戏是教研活动的导入环节,时间不长,只有5—10分钟。但其设计要关注内容的适宜性,应与研讨主题息息相关;关注组织的趣味性,调动教师情绪,引导教师从一日活动实践者逐渐进入教育研究者的角色;关注情感的互通性,组织者要运用适宜的表情、动作、话语获得教师的好感,使教师充满期待、信赖。

    用热身游戏导入教研活动,不只是简单地活跃气氛,更重要的是,通过具有启迪意义的互动小游戏,更好地让每一位教师以主角身份卷入其中,开启研究之旅。

    “追光逐影”这个热身游戏就是基于这样的思考设计的。我们试图通过教师对幼儿园光影资源的回看、复议,让他们进一步感受资源的独特性和在地化,为后续的“光影游戏研讨”埋下伏笔。

    我们将参与活动的教师分成3组,每组8—10人。组织者逐一出示光影照片,教师以小组为单位,用按铃抢答的方式说出光影照片的地理位置,每答对一题得1分,答对最多的一组在后续活动中有优先选择权。

    当教师说出光影照片的地理位置后,组织者引导所有教师回忆,这里是否曾经发生过有趣的事。

    “追光逐影”游戏一下子点燃了教师的热情。一张张幼儿园空间场景中的光影照片呈现时,按铃声此起彼伏。此时,游戏组织者是主角,其活动规划能力、现场调控能力及个人魅力得到全面展现。参与游戏的每一位教师也是主角,说出照片来源的教师积极表达,被认同,被赞赏。未关注此空间资源的教师默默思考,也许这里的资源会引发他们的探究。

    案例研讨:促每一个主角对话

    将典型案例作为分析与讨论对象,是教研活动中常用的手段。案例是重要载体,是引发教师进行专业思考和专业判断的行动研究工具,能帮助教师分析某种现象产生的原因,并从中发现或探寻一般的教育原理和规律。高质量的案例和高效的研讨策略能让每位教师成为教研主角,促进积极对话。

    本次教研活动选用了3个案例,分别是小(2)班光影游戏案例“彩色影子画”、中(1)班光影游戏案例“‘玉’见影子”、大(1)班光影游戏案例“草垛印象”。这3个案例均聚焦光与影的探究,是前期各班班本活动研究中形成的真实案例,与本次教研主题高度契合。同时,3个案例涵盖小、中、大班,能引发各层级教师共鸣。因此,在听取3位教师分享案例的过程中,台下每位教师都是专注的、有兴趣的。

    如果说热身游戏中教师对光影资源的表达是粗浅的,那本环节中聚焦具体案例的研讨就是更深层的探究。我们借助引导性的提问和小组探讨,让每位教师与同伴积极互动、充分表达。

    我们围绕教研活动目标,针对案例呈现的内容预设了3个引导性问题:光影资源如何选(资源特性与活动、年龄段的关系)、光影资源怎么用(不同年龄段活动组织的相关策略)、光影作品怎么拓(可拓展的方向、指向哪些领域的学习)。教师带着问题听取案例,在边听边看的过程中积极思考,随手记录或与同伴轻声交流自己的发现和体悟。

    在接下来的研讨中,组织者借鉴“六顶思考帽”研讨法,重点关注红色(说亮点)、黑色(说问题)、绿色(说建议)、蓝色(作出结论)四种颜色代表的角色,并针对上述3个问题展开交流、思辨。运用“六顶思考帽”,能帮助每一位教师积极主动、有目的地思考和交流,避免无意义的争论。

    小班组围绕“光影资源怎么用”的问题,教师的观点和表达如下:

    于老师(说亮点):利用光影资源,借助自然物、纸张等材料生发了丰富的游戏活动,幼儿的光影作品富有艺术感和想象力。

    朱老师(说问题):中(1)班案例中呈现的活动比较零散,单项深度法的运用没有很好地体现,幼儿经验的持续获得不够。

    曹老师(说建议):要关注幼儿年龄特点,分析班级幼儿对光影资源的已有经验和现有发展水平,再预设适宜的活动和目标。

    …………

    黄老师(作出结论):要想利用光影资源生发适宜的活动,教师要关注单项深度法的支架作用;关注工具、材料的使用;关注幼儿年龄特点;关注观察指导的方法;关注对幼儿已有经验和水平的分析。

    东京大学佐藤学教授在《学习的快乐——走向对话》一书中把学习界定为对话性实践和合作性实践。案例研讨正是实现对话性实践的典型活动,研讨的过程正是充分对话的过程。此时,每个教师都是对话的主角,承担着不同的对话任务,或分享,或交流,或质疑,或总结发言……这种多主体参与的对话能带来多元视角,有助于多方面分析问题并形成共识。

    实战演练:让每一个主角合演

    通过观摩、交流等方式习得的经验,需要每位教师通过亲身体验和实际操作,方能转化为自己的知识体系。因此,教研活动中设计实战演练环节是非常有意义的。

    实战演练是教师建构知识、内化体验、提升能力的一种有效策略。在实战演练中,通过设计实战任务、小组分工操作、梳理实战成果、分享实战经验等步骤,能引导每位教师沉浸现场,积极探索教育方法和规律,解决实践中的具体问题,形成科学的概念和知识。

    基于上述思考,案例研讨环节之后我们又组织教师开展实战演练。教师分成3组,自主选择幼儿园某个空间的光影资源进行实地探究,结合小、中、大班幼儿年龄特点,进行资源分析、活动预设。教师在熟悉的、与日常工作相关联的场地上展开教研,有利于与场地资源产生真实互动,有助于与前期活动产生经验链接,进而与同伴展开深层次探讨,教师的主场感也被充分激发。

    活动中,组内教师分别担任游戏者、观察员、记录员等角色,一场由教师群体参演的“光影游戏探秘剧”在幼儿园各角落上演。

    其中,中班组选择了果园区。这里果树成林,阳光照射下,影子在草地上隐约显现。王老师在果林中穿梭,玩起了踩影子游戏;陈老师用笔记录下每一棵果树的影子,并在纸上标注时间;刘老师受取景框启发,用白纸剪出各种形状挂在树杈间,收集影子……随后教师们分享游戏体验,并围绕游戏的指向、对幼儿发展的价值、适合的年龄段、可拓展的点等展开研讨。

    可以看到,教师在研讨过程中能迁移前期经验,开始关注活动的适宜性、材料的合理使用、与儿童经验的关系等问题。通过实战体验式的教研,教师共同思考、彼此启发,明晰了利用光影等资源生发活动的路径和方法,为后续班本化实践积累了经验。

    (作者沈小玲、蒋冬妹单位系江苏省无锡市雪浪仙河苑幼儿园;祝晓燕单位系江苏省无锡市滨湖区学前教育研究中心)

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中国教育报