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| 聊城大学历史文化与旅游学院的师范生赴乡村中小学实习支教 |
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聊城大学历史文化与旅游学院的师范生赴乡村中小学实习支教 |
聊城大学源于师、兴于师，是一所以师范教育为优势和特色的山东省属重点大学。其历史学专业创建于1984年，当年招收旨在培训中学师资的专修班，1986年开始招收历史教育本科生，至今已有近40年的师范教育办学历史。本专业突出师范特点，把办好师范教育、培养优秀中学教师作为首要职责，不断加强专业建设，获批国家特色专业建设点、山东省一流本科专业建设点、国家一流本科专业建设点，师范教育特色明显，底蕴深厚。学校立项研究山东省教育教学改革项目（编号SDYJG21199），取得了一定的阶段性成果。
教育实践是师范生培养的必要环节，教育实践课程则是“师范性”的重要载体,具有直接的实践指向性。它对陶冶师范生的教育情怀、提高师范生的教学能力、促进师范生最终形成自主的专业发展意识与能力具有不可替代的作用。为此，历史学专业围绕深化教育实践教学改革，以强化师范生的职业取向和实践能力为优化师范生培养的突破口，依据《教师教育课程标准（试行）》《关于加强师范生教育实践的意见》关于教育实践课程设置的精神，以及新时期教育实践导向的鲜明特征，积极推进教育实践教学改革，逐步构建起“校内教学技能训练+校外教育实践”的教育实践课程体系，“学、练、践、思”贯通一体，将教育实践贯穿于师范生培养的全过程。
校内教学技能训练分为基础训练和综合提高两个阶段，以“学、练、思”为主。其中，基础训练阶段开设“教学语言技能训练”“教学书写技能训练”“教学信息视觉设计与训练”“历史学科教学设计与训练”“中学综合实践活动组织与实施”5门课程，对应培养和训练学生的教学基本功、课堂教学工作技能和班主任工作技能，使学生具备胜任中学历史教学和班主任工作的能力。课程内容包括理论教学和实践教学两部分，各占学时的50%，采取教师指导与学生自练相结合的教学方式，明确各项教学技能训练要求，实施达标测评。综合提高阶段开设“微格教学与训练”课，利用现代教学技术，以小组为单位开展教学，进一步强化教学技能训练，达到观摩示范、模仿创新、研讨反思的目的。
教学技能的训练和提高也离不开学生平日的勤学苦练，因此，学校将教学技能训练延伸到第二课堂。其中，以赛促练、以赛促教的各类教学技能比赛让学生受益匪浅。2017年以来，学生参加了历届山东省师范类高校学生从业技能大赛，共获得奖励27人次，其中一等奖13人次，位居山东省高校前列。2016年以来，学生参加全国高等师范院校历史教育专业本科生教学技能大赛、“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛等各类比赛获奖16人次，其中一等奖6人次。教学技能比赛极大地提高了参赛学生的教学技能和从教自信心、自豪感，对其他学生也具有极强的引领示范作用。
校外教育实践由教育见习、教育实习、教育研习三个环节构成，以“践、思”为主。历史学专业主要进行了三个方面的变化和改革：一是教育见习注重利用和开发网络课程资源，二是教育实习改为顶岗实习支教，三是在原来教育见习、教育实习的基础上增加教育研习环节。
学生的教育见习，先是利用山东省教师教育网“一师一优课”课程资源，开展观评课活动，然后走进实习学校开展为期两周的教育见习，开展学校体验、观摩听课、教学研习活动。教育实习采取顶岗实习支教的形式。这项工作始于2008年学校与聊城市联合发起的农村义务教育顶岗支教“双提高”工程，即在鲁西农村学校建立长期稳定的实习基地，选派师范生到农村中小学进行顶岗实习支教；实习基地提供全职的教师岗位、相应的教学和生活条件，负责选派优秀教师作为实习生的指导教师。历史学专业近5届的700余名学生积极参加了为期一个学期的顶岗实习支教工作，涉及聊城及其周边10多个县（市、区）的农村中小学。他们履行全职教师岗位职责，承担每周8到12节课的教学任务，以班主任助理身份参与班级管理，全程参加实习学校组织的各类教研活动。这种融师德涵养、知识教学、能力培养、反思提升为一体的顶岗实习支教，可以说是学生毕业后进入教师职场的预演。学生完成顶岗实习支教后，随之开展为期两周的集中教育研习课程，总结顶岗实习支教的成功经验，探讨和反思其中存在的问题。教育研习以学生为主，灵活多样，主要有典型经验交流、教学设计研讨、课堂教学观评、主题班会研讨、教育调研报告等，以达到“实践—反思—再实践”的目的。
历史学专业的教育实践教学改革，将教育实践作为课程进行整体化设计、实施和考核，构建起完善的“校内教学技能训练+校外教育实践”的实践教学课程体系，实现了以“学、练”为基础，以“践、思”为主体，“学、练、践、思”贯通一体的教育实践教学，学生以师为荣的职业认同感和综合从教能力明显增强，本专业每年三分之二以上的毕业生或继续深造攻读教育硕士，或自愿走向基层中小学教师岗位，为发展地方基础教育作出了重要贡献。
（贾中福 赵少峰）
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