长春新区北湖明达学校（东北师范大学北湖明达实验学校）是东北师范大学与长春新区管委会合作打造的现代化、高水平、有特色的九年一贯制公办基础教育示范学校。学校创建于2017年8月，占地面积约6.8万平方米，建筑面积约4.8万平方米，环境优雅，文化气息浓厚，教育教学设施现代化，是师生幸福成长的摇篮。

    学校以“坚持实验、探索规律、科学施教、全面育人”为办学指导思想，秉承“学会尊重·崇尚创造”的教育理念，践行“适应、适合、适切”的育人策略与方式，实现“创业、创新、创品牌”的目标与追求，注重传承东师基础教育科学先进的办学经验，依托东北师大附校的优质资源。短短5年时间，从32名教师、278名学生发展成为拥有292名教师、4762名在校生的热点学校，赢得了家长、社会的信任和赞扬。

    面对教育高质量发展和“双减”的新形势、新要求，长春新区北湖明达学校始终把课程建设和特色发展作为学校工作的中心，构建“明德、明理、明鉴、明慧”课程体系，为党育人、为国育才，全面培育“明德达才”，进一步促进学校特色发展，推进学校内涵发展，实现学校办学目标、学生培养目标和教师发展目标。

    “四明”理念缘起 

    智圆行方，明德达才

    校长赵国辉带领创业团队结合合作办学目标追求、学校发展愿景、地域特点、学校现状、时代要求，提出了学校办学思想并形成了学校标识。

    《道德经》有云：“智圆者，无不知也；行方者，有不为也。”学校标识以“智圆行方”为理念，呼应东北师范大学的标识与徽志，采取了方圆互动的形式。核心的方形，主体取意于“明达”的“明”字，隐含“达”字的四通八达、通晓事理之意。主要图形由“明”字的篆书字体演变而来。“明”有明亮之意，甲骨文“明”字以“日、月”发光表示明亮。繁复的笔画结构体现了文化的厚重多元，凸显了明达学校推崇国学的教学理念。内圆的“明”字，即明德、明理、明鉴、明慧，代表了核心课程的鲜明特色——明德达才，也是学校的育人目标。

    学校按照国家及吉林省、长春市和新区关于课程改革的要求，全面贯彻党的教育方针，以磨炼学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”明达少年，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，学校结合“学会尊重、崇尚创造”的办学理念，以“坚持实验、探索规律、科学施教、全面育人”为指导思想，制定学校课程建设计划。

    学校课程建设的基本理念是“以学生发展为根本”，概括而言即“奠基学生发展，推进教师专业成长，指向学校办学改革”。奠基学生发展，坚持全体学生的全面发展，促进学生个体健康、和谐与可持续终身发展；以推进教师专业成长为目的，促进团队合作与研讨，发挥专业引领，体现学术魅力；以办学改革为宗旨，课程为学校变革之载体，通过不断优化课程理念来改变教育教学观念，建设学校特色。

    “四明”课程体系

    “三步三层”，学生主体

    长春新区北湖明达学校在开齐开足国家课程的基础上，形成东师明达课程建设“三步走”计划：“打好基础、拓展思维、研究创新。”

    学校将课程按年级分为小学低年级课程（一至三年级）、小学高年级课程（四至六年级）、初中课程三个层次，不仅高质量完成国家课程，而且根据学生的认知水平，满足学生个性特长需求和不同能力水平学生的需要，使所有学生都能找到自己感兴趣的课程，实现学校的课程培养目标“让能跑的跑起来，让会跑的跑得更远”。

    以“主体参与”为平台，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，探索和构建多元课堂教学模式，注重提高学生自主学习、合作交流及分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。改善学习方式，关注学生学习经历，使学生在文化素养、身心健康等方面的素质都得到全面提高，发展个性特长，塑造良好人格，自主发展意识和能力都得到一定的提升，培养“明德、明理、明鉴、明慧”学生，为学生的终身发展奠定基础。

    1.“明德”课程：学之为己，用之为德。课程目标是让学生学会“发现他人”，理解、尊重、学习他人，学会相互依存与融合，并为实现共同目标而交流沟通、努力践行。课程涵盖道德与法治、语文、综合实践、心理、体育与健康。

    2.“明理”课程：学而明理，方能笃行。课程目标是让学生学以致用，获得社会行为能力、合作能力、创造能力、管理能力和解决问题能力等。课程涵盖数学、科学、劳动、信息科技、物理、化学。

    3.“明鉴”课程：学而正己，一举多鉴。通过课程学习，促进学生全面发展，形成独立自主、富有批判精神的思想意识、判断能力和约束能力。课程涵盖艺术（美术、音乐）、历史、地理、生物、英语。

    4.“明慧”课程：学而专之，学而慧之。通过课程学习，让学生学会认识人文、科学、技术、艺术、健康等的手段，全面掌握义务教育阶段基础知识与基本技能，并有机会深入地学习研究个别学科的知识内涵，启迪学生智慧，开阔学生视野。课程涵盖体育与健康、心理、校本、劳动、综合实践。

    “四明”课程实施

    三大取向，统整进行

    以上三层次“四明”课程在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到自身的特点和规律，在教学上遵循自主性、自愿性、灵活性、开放性、多时空的原则。课程的实施包括三大取向。小学低年级课程的实施为“忠实取向”。课程实施是忠实地执行课程计划方案的过程，衡量课程实施成效的标准是计划的落实与执行情况，教师是课程执行者。小学高年级课程的实施为“相适取向”。课程实施是设计者与实践者相互适应的过程，是一个“讨价还价”的过程；在课程实施中要对既定方案进行适当改变，以适应实际需求。初中课程的实施为“创生取向”。课程实施是一个在特定情境中创生新的教育经验的过程，既定课程计划是创生过程选择的工具。

    “四明”课程在学校课程建设实施中的策略为“小学低年级课程校本化、小学高年级课程特色化、初中课程创新化”。三层次课程在学校的整个课程建设框架中统整进行。小学低年级课程校本化，指在切实开足开齐国家课程的前提下，按照课程标准针对学校生源和师资进行校本化教学设计，对进度、难度、作业、测试及课时等方面进行一定的调整。小学高年级课程特色化，指根据学校特色与教师特色，建设一批体现学校课程理念的校本教材，逐步形成学校特色课程，使学校特色依托课程系列化、有序化增加其延展性。初中课程创新化，指以学生喜闻乐见、自主组合的创新形式，由学生自由选择组团、自行聘请导师、自主提出课题（话题）开展研究体验与实践。

    “四明”课程评价

    科学全面，方法多元

    学校科学地构建促进教师成长与学生发展的发展性课程评价体系。评价遵循以下几个基本原则。

    一是评价内容突出全面性和综合性。注重从“学科核心素养”方面对学生素质进行全面考察和分析，从研究学生需要、设计课程目标、选择课程资源、组织课程活动等方面对教师综合素质进行全面评价。

    二是评价方式力求多样性和灵活性。自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、数据测量评价与成长记录评价、阶段评价与全程评价、寄语性评价与诊断性评价等，都是“四明”课程开发过程中积极有效促进师生发展提高的激励手段。

    三是评价标准体现主体性和差异性。从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，以激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。

    四是评价过程强调公正性和科学性。学生评价包括考核制、学分制和多元评价；教师评价强调教师对教学行为的分析与反思，建立以教师发展性评价、自评为主的评价模式，不断提高专业化发展水平；周期性地对课程本身进行评价，调整课程内容，改进管理，形成课程不断革新的机制。建立起促进学生素质全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的科学评价体系。

    五是评价设计讲求艺术性与创新性。尝试采用“寄语型评语”等具有人性化色彩和时代特色的新型评价方式，充分实现新课程评价效益。

    六是评价工作体现民主性和公开性。学校的教师、学生及家长，人人都能以评价者和被评价者的身份参与发展性教育评价全过程。

    一分耕耘，一分收获。近年来，明达学校不仅成为未来教育育英达才联盟学校、新时代儿童发展与教育创新联盟协作体学校、中国孔子基金会第2100号孔子学堂，还先后获得长春新区先进基层党组织、长春市书香校园、“十三五”长春市教育科研先进集体、长春市教育系统平安校园示范校、吉林省“大手牵小手”关爱农村留守儿童和困境儿童活动优秀组织奖、全国校园冰雪运动特色校、奥林匹克教育示范校等荣誉称号。

    关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。五年坚实育人路，奋发有为谱新篇。展望未来，任重道远。明达学校现已有三届毕业生，明达学子们用亮眼的成绩和数据回报母校三年的培养。学校将一如既往地辛勤耕耘，行稳致远，稳步推进学校“三六九”发展战略目标。全体教职工将以“创业·创新·创品牌”的精神，不断挖掘潜力、创造条件，以高质量的教育教学成绩回报学生、家长和社会。为了学生的未来，为了新区的明天，全体明达人齐心协力、追求卓越，让明达学校成为全体师生理想起航的地方，成为硕果满枝头、芳香飘万里的新区名校！

    （赵国辉 赵婧辰）