结构化教学基于基础知识结构而生，其广泛应用有利于学生更好地掌握知识技能、培育体育思维、发展体育素养。成都理工大学积极推动体育教学改革，将结构化教学融入体育课程全过程，突破与超越以知识技能和体质健康为根本的浅层教学，将学生引向体育深度学习；并通过运动技能学习和运用，深度挖掘体育教育教学的育人价值，对学生进行体育品德和健康行为的培养，提高学生解决实际问题和学以致用的能力。

    推进课程内容整体设计结构化

    成都理工大学在推进结构化教学模式过程中，将体育教学导向实现激发学生主动学练、积极思考的深度教学，突出运动技能的学习和体育情感、态度、价值观的发展，触及体育学科的本质，使体育的学科价值得以深度实现。在体育课程内容的整体设计上，立足于学生运动技能形成规律和身心发展规律进行整体设计，坚持以学生学习为出发点，充分融入和体现保障基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念，在学练内容上突出系统多样性，丰富学生的运动体验，致力于全面、协调地发展学生的运动能力。成都理工大学在体育与健康课程的内容设计上注重把教育内容、体能与技能、学练与比赛及其他学科有机融合，用鲜活的事例解读知识点，鼓励学生将体育与健康知识、技能和方法运用到体育学习、锻炼、运动竞赛和日常生活中，以增强学生的理解能力和实践能力，让学生进一步熟练掌握体育方面的知识和技能，融会贯通，建立起有意义有次序的行为习惯，为今后的学习、生活、锻炼打下坚实的基础，探索结构化教学新路径。

    推进水平目标设计结构化

    体育教学与健康知识学习密不可分，学生既要学习体育知识，也要养成健康的生活方式，从“感受”到“了解”，再到“理解”，最后“有规律地参与体育锻炼”，体现水平目标达成的结构化。成都理工大学在进行水平目标的体能建设上突出内容的关联性与完整性，引导学生参与结构化、整合性的体能学练，从而促进学生体能全面协调发展，培养学生解决问题的综合能力。在学生心肺耐力培训过程中，通过加入训练灵敏性、协调性、肌肉力量与耐力的跨、跳、钻、卧等练习，实现学生体能的全面提升，逐步达到优化教学内容的目标，在球类运动训练过程中，通过组织学练多种基本技术动作和组合技术动作，引导学生体验技术之间的有机联系，如在乒乓球训练中，每节课学生都要学练发球与接发球、攻球、推挡等基本技术动作和组合技术动作，加强技术动作之间的连贯和衔接，深化对动作技术的理解和掌握。

    推进课程实施中结构化教学的应用

    学生核心素养的培育最终要通过课堂教学的方式实现，成都理工大学高度重视课程设计上的创造性作用发挥，如在进行篮球专项运动技能教学时，对篮球运动项目或项目组合进行36个课时及以上相对系统和完整的教学，并加强课内外的有机结合，使学生通过较长时间的连续学练掌握运动技能。为了避免将完整的运动项目割裂讲解，成都理工大学推出大单元教学模式，解决学生连续多节课学习多项运动内容容易产生的思维混乱、记忆不清等问题，通过大单元教学让学生既较好地掌握项目运动技能，又对整个运动项目有完整的体验，使得课程结构化教学更加顺利地实施，有助于学生分析和解决问题能力的提升。在足球教学中，针对常见的运球、传球、射门、移动、卡位等基础性技术动作，通过课堂深度教学情境化、结构化、技能化、体能化的策略，设计形成完整的学习活动过程，帮助师生实现良性互动，达到“学、练、赛”有机结合的效果，创设多种复杂的运动情境，设置合理的体能练习，丰富课堂教学手段，取得良好教学效果。如教师在传授传切配合战术时，应注重“传”和“切”的有效性，通过这些组合技术练习调动学生学习的积极性和主动性，在设置这个课时的教学内容时，安排体育知识技巧与实战同步学练，这样学生才能更好地掌握相关技巧。这也为学校的大学体育教学找到了适合学生情况的新教学模式。 

    实施结构化教学的基础是教学内容的结构化设置。要培养学生终身锻炼的意识和能力，就需要在体育课上实施精准教学。运动项目是载体，不同的教学内容有着不同的项目特征和育人价值，教学方法和培养目标都有所不同。成都理工大学在将结构化教学融入大学体育课堂教学实践的过程中，做实融合文章，不断优化教学模式，探究快速扎实提升之路，为教学目标的实现打下了坚实的基础。

    （马吉权）