校长名录 苗禾鸣，山东师范大学基础教育集团总校长，山东师范大学附属中学校长，山东省特级教师，山东省第六、第七届省政府督学。

苗禾鸣与学生一起探究科学的奥秘。

苗禾鸣与山东师范大学附属中学学生面对面共话成长。 学校供图

    他是儒雅的学者，更是教育改革的先行者。

    从一所小学出发，他仅用6年时间，就孵化出了拥有57所学校的大型教育集团，把优质教育的种子，撒播到了从幼儿园到高中等各学段学校，涉及不同办学体制、不同合作模式。与省内12个地市的学校，省外包括云南、新疆等边疆省份的5所学校建立了拉手帮扶关系；与15个国家和地区的24家教育局或学校缔结了友好合作关系……

    他就是山东师范大学基础教育集团这艘教育航母的“掌舵者”苗禾鸣。

    从联盟到集团，从鲜有人知到求合作者络绎不绝，他带领集团从0到1，从1到N，以惊人的速度实现了从规模与数量上的“裂变”到文化与内涵上的“聚变”。

    看得见需求：为基础教育体制创新探路

    1996年，苗禾鸣临危受命，担任山东师范大学附属小学校长。其间，他的多个创举，都走在了全省乃至全国前沿。

    比如，2006年，他大胆地提出了家庭作业“减负令”：一开始，低年级、中年级、高年级分别控制在半小时、一小时、一个半小时之内，作业量在学校网站公布，接受家长监督。后来，干脆取消了一、二年级家庭书面作业，同时开启了“要向课堂40分钟要质量”的课堂改革。

    2007年，在他的倡导和筹谋下，为五年级学生开设了一门特色课程——户外课堂，一周时间内不上文化课，而是走进军营、企业、农村、产业园，寻访老济南，参观电视台、机场……

    与此同时，他还在全省率先开起了儿童哲学课、游泳课、形体课、阳光体育健身课、心理健康课……他对山师附小的育人目标有着清晰的定位：“为20年后的中国社会培养具有民主意识、科学精神、人文素养、国际视野的优秀人才。”

    然而，新时代背景下，人民群众对优质教育的追求与优质教育资源稀缺之间的矛盾日益突出。矛盾聚集之下，均衡之路该怎么走？

    苗禾鸣认为，教育公平的关键，是优质教育资源的有效分配。

    “这就需要我们的教育走向多元化，增加选择性，拓宽办学渠道，形成教育服务市场，提升教育资源的丰富度与辐射力。”20世纪90年代初，教育领域开始涌现出集团化办学，苗禾鸣也迈出了探索的脚步。

    他认为，通过集团化办学，进行体制机制的创新，将优质教育资源进行重组、分配，可以盘活资源，打破校际壁垒，使优质教育资源保持平衡。而山东师范大学建立基础教育集团，有着得天独厚的优势——优质的教育培训资源，先进的教学理念、教学方法、课程设置、实习实训基地建设等一整套科学的管理运行机制，这些都为集团的发展提供了强劲的保障。

    2014年，山东师范大学基础教育集团开始筹建，仅半年时间，就在省内7个地市拥有了22所学校，覆盖了学前教育到高中四个学段。苗禾鸣认为，集团的成立，远不止于扩大优质教育资源，也是对僵化教育体制的冲击。比如，集团创新采用矩阵式管理：校部联动，融合发展；纵横交错，职责对接。

    实践证明，与科层制管理模式相比，矩阵式管理模式能有效提高管理效能，加强集团与校园区互动，更好发挥部门专业引领和服务学校的作用。尤其是采取“集团聘、学校用”的方式开展新教师聘任，教师由“学校人”变为“集团人”，根据学科、编制需求灵活调配，有效盘活了教师队伍资源。

    2019年，他提炼出了集团转型的“六字箴言”：瘦身、强体、迭代。“瘦身”就是由科层制结构向扁平化结构转变；“强体”就是由规模扩张型向内涵发展型转变；“迭代”就是由管理组织型向资源平台型转变。一场新的变革，推动集团开始由数量上的“裂变”转向文化与内涵上由N到1的“聚变”。

    播洒下信念：高质量教师队伍的成长密码

    “我们是一支名副其实的‘虎狼之师’！充满激情，富有战斗力！”

    “忙并快乐着，累并充实着。”

    采访中，让记者感受最深的，就是每个受访教师激情满满、斗志昂扬的状态。

    这背后，离不开苗禾鸣在集团内创设的各种有效制度的驱动。

    比如，为充分体现民主与尊重，从附小一直延续到集团的“学校党政联席会议制度”；对年轻后备干部进行“多地域、多校区、多学段、多岗位、多学科”的培养模式。

    再如，在集团校之间开展“联学、联教、联研、联考”的“四联”优质资源共享模式；新进教师都要在总校培养锻炼1—2年之后，再分配至分校工作并进行跟踪式培训等。

    在苗禾鸣看来，集团的发展秘诀除了制度，还有“文化+价值”引领的力量。教师业务能力的提升固然重要，但在集团内营造一种“人心齐，风气正，干劲足”的文化氛围，才是深层次的推动力。

    活力充沛的团队，有效激发了集团直属校自身的“造血”功能。在完善学校管理、提高办学质量基础上，各校进一步思考文化建设：以校本课程、社团活动、课外实践等为依托，进行特色活动、校本教材的研发，提升学校特色发展力。

    早在山师附小期间苗禾鸣为一位妻子怀孕待产的教师让出了一套126平方米带电梯的单位住房的行为就让教师们深受感动。“这件事情，感动的不只是这一位教师，而是整个教师群体。”教师王敏说，十几年来，类似的故事早就难以数清。比如，下午开会，苗禾鸣还会提醒那些需要到幼儿园接孩子的教师先走。

    “有情有义地相处，有声有色地工作，有滋有味地生活。当你被浸染其中，自然就会每天都能量满满。”王敏说，或许，这就是一种集团所特有的精气神，是甘于奉献，是情愿担当，是锐意创新……

    扶助薄弱校：在最需要的地方留下“带不走的力量”

    “到农村去，到最薄弱、最需要我们的地方去。”这是苗禾鸣从成立附小联盟到发展为基础教育集团以来，一以贯之的行动方针。

    怎样才能为合作校提供最适切的帮助？

    苗禾鸣打出了“四个一”的“组合拳”：为合作学校提供一套好班子，一支好队伍，一个好制度，一个好课程体系。通过3—6年的帮扶，为学校留下一支带不走的力量。

    “集团的新建校并非简单地复制、粘贴，而是立足实际，积极探索适合自己的新路。”苗禾鸣认为，“集团既要形成共同的文化特征，又要形成不同的、具有自己特质的学校，多样性是集团化办学的不二特征。”目前，集团内80%以上的学校，尤其是基础较弱的学校，均形成了相对成熟又各具特色的学校文化品牌。

    在他的带领下，集团走上一条从输出优质师资到输出优质管理模式的升级之路。

    集团成立后开启合作的第一所学校——德州经济开发区太阳城实验学校就是一个生动的例证。

    据时任太阳城实验学校校长李新征介绍，这所位于城乡接合部的学校，在建成之初就面临生源质量参差不齐、经费投入不足等重重困难。在苗禾鸣的鼓励下，李新征结合区域教育实际，研究制定了包括教育理念、管理模式、教师培训等全方位的办学方案，展开了以“任务单达标”的教学改革尝试，并很快带领这所学校走出了发展困境。

    2020年7月，根据协议，6年的合作画上了句号，这所学校以看得见的成绩交上了一份圆满的答卷。

    “能再续签协议，延长合作吗？”

    面对当地教育局的续签意愿，苗禾鸣还是坚持了集团办学的初衷：“当我们集团的理念、文化和人文基因植入合作校以后，学校就会孕育出一种自我生长力，即使我们的人走了，已经形成的这种生长力是带不走的。选择离开，是因为还有更需要的地方在等着我们。”

    坚守住教育规律：为生命成长服务

    “做教育要守住两条规律：一是遵循社会发展的规律，反过来为社会发展服务；二是遵循人的生命成长规律，反过来为人的生命成长服务。”这是苗禾鸣常挂在嘴边的一句话。基于此，他提出了“专业、尊重、协作、卓越”的核心价值观，而这一切最终指向即是“儿童立场”。

    作为集团直属校，齐鲁实验学校的“校长有约”活动一直深受学生喜爱。

    在一次活动中，校长孙艳梅发现学生李秋钰对中国历史特别感兴趣。于是，孙艳梅就鼓励李秋钰利用寒假多多积累、深入研读，打造一个“学生讲堂”课程，讲给同学们听。深受鼓舞的李秋钰带领小伙伴自主研读、梳理教学点、设计教案、制作课件。仅仅一个寒假的时间，这支团队就备出了14节课。

    后来，她们成立了“齐鲁·风云少年”工作室；在全校升旗仪式上，孙艳梅亲自为工作室授牌。在大队辅导员吴聪的帮助下，历史团队在五年级寄宿部开课5次，深受欢迎。

    在集团合作校——历山双语学校的校园里，有一个漂亮的“树屋滑梯”。它的创意来源于一份少代会学生提案，让提案的提出者梁家铭、马圣航等激动的是：“梦想这么快就变成了现实！”后来，孩子们还结合语文课上刚刚学习的拍手歌，编出了“滑梯公约”。

    在苗禾鸣看来，校本文化是一所学校的精神名片，能否体现教育规律是基本要求。从齐鲁实验学校追求“看见每一个”，到历山双语学校“看见人，发现人，培养人，成就人”，都是对集团教育理念“教育就是服务”丰富内涵和育人追求的生动诠释，也是集团教育质量一直呈上升态势的内在原因之一。

    为办好人民满意的教育，2022年5月，山东师范大学以更高站位，率先在省内高校中打破附属中小学校的“围墙”，搭建附属学校和集团办学的协作机制，建立起新型的基础教育一体化发展模式。

    苗禾鸣表示，新的模式将打破内部壁垒，附属中小学和集团校之间将毫无保留地分享教育经验、共享优质教育资源。未来，基础教育一体化通过协同形成的优势富集效应，必将推动成员校从个体优秀走向群体卓越，这一“链式反应”将极大赋能区域社会经济发展，满足群众对更加公平更高质量教育的强烈愿望。