为全面提升县域中小学胜任型教师素质，推高县域教育优质均衡水平，自2010年起，江西师范大学依托“国培计划”“省培计划”，开展了持续多年的探索。

    学校坚持素养本位、实践育师、社群互动、资源支持，强调教师主体性培育，关注教师个体生命的内在成长，注重良好专业生活环境建设。

    为此，提出以“情怀、建构、智慧、幸福”为导向、以“学员中心、实践取向、持续改进”为理念、以“前置后拓、内置实践、研训结合、任务驱动”为原则的基本思路。

    基本过程与方法

    学校以网络技术为支撑，采用行动研究法，逐步开展研究与探索。

    （1）初始探索阶段。搭建平台、开展初探。自2010年起，依托承担“国培计划”，着手谋划建立本土资源和平台，提出“搭平台、组团队、定主题、作教研、生资源、共成长”思路，按照1（高校专家）+1（坊主，特级教师）+N（N≤10，省级骨干教师）+X（X≤50，参训教师）组建研修团队，建立网络工作室280余个，初步形成基于自主学习、团队学习、生活学习的网络工作室研修方案，并试点应用，取得初步成功。

    （2）系统探索阶段。完善平台、构建模式。进一步完善平台和方案，建成800余个教师网络工作室。为克服教学、培训“两张皮”，需求、培训“两脱节”，训前激动、训中感动、训后不动等现象，开展“三融”（教学、教研、培训相融通）、“三通”（训前识材、训中赋能、训后行动相贯通）、“四促”（教育情怀、自我建构、专业智慧、职业幸福互促）实践探索，构建基于网络工作坊的县域中小学胜任型教师“三融三通四促”研修模式，应用于年度“国培计划”相关项目，显现一定效果。多次在教育部门“国培计划”高级研修班上作经验报告，产生一定影响。

    （3）成熟推广阶段。建立机制、提升推广。根据国家教育部门关于网络工作坊建设、网络研修与校本研修结合的相关精神，将工作室优化改造为集“知识获取、知识转化、知识创新、资源生成、资源共享”于一体的工作坊，进一步优化提升研修模式。同时，构建“三个三”运行和“四层”评价机制，即：创建省级统筹、高校建设、县区管理三主体工作坊建设，项目制、坊主制、协同制三制式研修实施，计划研修、校本研修、自主选学三结合运行，反应层、认知层、行为层和结果层四层评价等工作坊研修保障机制。应用于年度“国培计划”相关工作坊专题研修。

    坚持改革创新

    （1）研修理念创新。学校提出“学员中心、实践取向、持续改进”理念，树立“人是第一资源，专家学员都是培训资源”理念。倡导从知识培训转向情境实践，从认知增长转向教学行为改变，从预设的讲授—接受“内容提供”模式转向学员在情境实践中自我建构的“自主成长”模式，从认知层面转向情感和信念层面的教师情怀、职业认同和使命等主体性培养。促进形成研修新范式：依托网络工作坊和专家+学员学习共同体，在专家引领下，做中学、创中学，实现自主成长；相互学、合作学，教学相长、同侪共进；通过知识转化与创新，不断生成资源。

    （2）研修场域创新。基于“物理—虚拟—资源—社交”四空间思想，形成以网络工作坊为纽带，工作、学习、生活时空相嵌入、转换有序和衔接贯通的七维跨时空研修场域：网络工作坊虚拟社区空间、自主研修网络空间、校本空间、生活空间、集中培训现实空间、团队教研空间、成果交流展示空间，形成集“知识获取、知识转化、知识生成、知识共享”于一体的空间场域，支撑构建研修新生态：任务驱动，多主体协同，线上线下融合、自主式实践式合作式混合、网络研修与校本研修整合、短期研修与常态学习结合。

    （3）研修模式创新：“1+1+N+X”共同体和工作坊是追求教育使命和生命价值的互动共同体，“三融”“三通”促进涵养深厚教育情怀和专业实践，“四促”关注教师个体生命的内在成长。生命互动共同体研修实践，是一个强化师德、情感、人格素质生成，增强教师使命和生命价值的过程。不断感知专业生活、体验专业实践、内化专业价值、提升职业认同感和获得感、幸福感，增进职业情感，培养职业气质、涵养教育信念激发内生动力，促进“自觉为师”，让教师在持续的教育体验、实践和反思中实现内在成长和自我塑造。

    经过多年的实践探索，江西师范大学为县域中小学胜任型教师搭建发展平台、提供优质资源，生成系列资源并出版一批研修课例。为县域造就大批师德高、情怀深、胜任力和内生力强，爱教善教的教师，带动教师整体水平提升。

    （项国雄 刘赣洪）