“博物”，《辞海》有云：“能辨识许多事物。”对江苏省南京市赤壁路小学（以下简称“赤小”）而言，“博物”是学校期冀的学子精神。学校以“博物”为方向，专注培养学生成为“小小博物家”。在赤小看来，希求儿童成为“博物”的“专家”并不现实，但借助“小小博物家”这一前瞻性项目，可以深度践行儿童“博物”意识、兴趣、能力、情感、行为的培育。博物，得以致知。

    事实上，“小小博物家”的提出，是一系列历史传承和当前环境之中各因素的加和产物。赤小园里有一栋中西合璧的民国建筑，中国幼教之父、著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾在这里长期居住，留下“一切为儿童”的教诲。如今，赤小校园里这栋红瓦黄墙、古色古香的民国建筑，与赤小“赤心润童年”的办学理念相得益彰。而“小小博物家”的培养，更是成为学校童年精神教育新的聚焦、新的出发、新的跨越，成为陈鹤琴教育思想的现代表达与校本探索。“小小博物家”以期培养适应未来的学子，引导学生自主走进开放的、深度的学习场域。

    知行合一

    渗透博物体验

    遵循知行合一的课程，才能带学生走入真实的“小小博物家”之门。带着对这一教育理念的尊崇，赤小教师即便在停课不停学之余，依旧在找寻打破空间和时间界限的体验式学习方式。根据学生的年龄特点，赤小教师分低中高年段设置学习主题，在线上线下交融互补中，学生们从书本知识走向直接的体验和自主探究中，而这背后，是在博物精神的无声浸润下，学生潜移默化养成的正确的对自然、对生命的价值观，养成良好的学习、生活习惯，涵养了胸怀天下的社会责任感。

    从学习体验感的丰富层次而言，多学科协同效应相较单一学科有诸多优势。但如何融合、融合之后是否符合“初心”——增强体验感丰富度，增长学识和见识，考查的是教师的教育精微度以及专业功底。在连续组织多学科教师共同研讨设计、各学科统一构思筹划、打破原来支离分散的知识片段之后，“小小博物家”课程应运而生，其中包括：一是“亲校园，悟文化”环境课程。基于物型课程“化万物以育人”的核心理念，在原有的校园场馆基础之上，把校园建成一个开放的儿童博物馆。二是“亲学科，博知识”学科课程，以博物思想渗透各学科教学，如语文学科的“语文化典”，数学学科的“数学化物”。三是“亲实践，明事理”活动课程。以博物场馆为依托，依据低中高三个年段儿童特点划分“博物”资源，借助同步开发的“小小博物家”在线学习平台，开启任务驱动和问题解决式的实践活动课程。四是“亲自我，显个性”“一生一物”课程，鼓励并引导儿童建构自己的“一生一物”学习平台，分享研究心得、发布研究成果、展现自主学习状态。

    教以“开”养

    构筑博物底蕴

    博物精神培养的基本要素是具备探究的精神、打开的意识、宽广的实践路径。为了给予儿童更宽广的视野、更丰富的学习资源、更多元的选择、更多样的表达，主动探索、主动发现、主动建构，赤小给教师课堂教学设置了“求知不设限、寻找关键点、善用追问法、创造多选择、协调各关系、呈现有形化”的要求，给学生设置了“能有学习小目标、能进行学习批注、能有资源学习意识、能发现并提出问题、能对信息甄别整理、能会多种表达方式”的学习目标。此外，根据儿童学习需求，赤小在原有的博物馆实景研学、校内博物研学课堂的基础上，构建场景式在线学习平台，设置馆长有约、博物学堂、研学轶事、博物地图等平台，教师发布研学任务，预设小组，学生自主选择感兴趣的任务，按照“创设任务—规划方案—小组合作—作品呈现—评价反馈”的步骤进行研究。与之相应的，还有学校中的教师、家庭中的成员、社区中的场馆等资源的注入，比如规划儿童假期游学地图打卡活动，建立家庭小小博物角等；加强与周边社区的联系与互动，让儿童在更为广阔的领域展开学习。另一个同步改革领域，还有学生评价方式。正如成长型思维注重学生努力而不是固定型思维注重学生成绩一样，赤小也打破了标准化成功模式的限制，注重过程性、激励性的评价方式。如此，教师的评价不是优劣评判，而是建设性支持意见、引导性自我反思、鼓励性增效动力。因此，每一个赤小人都认同这样的一句话，那就是：越努力，越成功。

    亲万物，晓天下。赤小的“小小博物家”培养模式，彰显着以儿童为本位的教育初心。博物，得以致知，“小小博物家”留给每一个赤小人博物精神。

    （陆燕）