“三教”改革目的是更好地服务职业教育人才培养，培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才。近年来，浙江省温岭市职业中等专业学校依托建筑专业特色优势，抓住机遇，积极推进“三教”改革，借此东风打造中高职一体化人才培养新举措——“四定·三培·两创”，将中职教育与高职教育的培养目标、培养方式、课程体系等要素进行整体设计，更好地打通中职和高职人才上升渠道，保证人才培养的连续性，培养适合我国经济发展的高素质技术技能型人才。
四方联动 激活“升级”教材
基于对当地中职与高职毕业生从业情况及企业用工需求的思考，学校贯彻落实“活力温台”职教高地建设要求，确立了中职、高职、企业、政府部门四方联动的办学思路，中高企共同制定人才培养方案，由市教育部门初步审核参与企业的资质、人才培养方案的可行性，根据培养目标整合课程，合力编写教材，完善学业评价制度，完成人才培养由中职到高职的有效衔接。
制定目标，整合课程。由高职牵头联合中职和企业撰写人才培养方案，着重就人才培养目标规格、专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施、基地建设等人才培养的重要环节统一意见。针对中职学生文化基础知识薄弱的现象，采取措施加强文化基础教育；针对教学内容重复的现象，构建模块化课程，根据培养目标整合课程。
强化合作，优化教材。在产教联盟的机制下，组织中高职专业教师和企业专家合作编制教材，衔接中高职专业课程教学内容，优化课程设置，在学制上呈螺旋式上升，使中职阶段的课程既能达到升入高职学习的基本要求，也能满足未升学学生的就业要求。
完善评价，助力衔接。在学业评价中实行学分制，实现课程体系的弹性化，调动学生的主动性和积极性。为保证企业的积极参与，建立与建筑行业企业联动的课程设置机制，推进学历证书与职业资格证书的相互衔接。为保障课程设置及教学内容的有效衔接，建立课程体系分段有效性评估和衔接有效性评估。
人才培养方案完成后，由中高企三方联合申报，市教育部门初步审核参与企业的资质、人才培养方案的可行性，然后通过答辩的形式进行终端评审。
三方合作 “赋能”教师
教师是中高职一体化人才培养的关键，建筑专业以《浙江省中高职一体化课改方案》为指导，建设能够满足产业转型升级和区域经济社会高质量发展需要、以高素质技术技能人才培养为核心的教师队伍。
优化师资结构，创新培养模式。聘请企业高级技术人员担任产业导师，专业教师队伍由行业企业专家、学校专业组教师共同组成。在教师培养上以课程模块为单元，以企校配对为形式，实施“双师绑定、三地联培”模式。
创新实训形式，提升教师水平。将专业教师暑期常态下企业一个月的实践聚焦到在课程教学模块关联岗位实践一个月，企业导师负责专业教师的技术培训与指导，提升专业教师的专业理论和实践能力；关键实训项目在学校工场按“双师共导”方式教学一个月，学校教师协同企业导师通过线上线下、校内产教融合实训场所与实际工地现场连线等方式共同进行教学，企业师傅参与专业教研、教学研讨等学习性活动；高校共同跟班考察一个星期，重点关注一体化课程教学衔接，定期为专业组教师团队开展中高职一体化教学培训与交流，“双师”则在企业实践、课堂教学实践及考察基础上，在三方教科研活动时以PPT形式进行汇报及研讨。
“双师绑定、三地联培”模式，得到了中高企三方的共同支持，以课程模块小范围轮动开展，为解决“一方独行，上下不达”的一体化困点、堵点问题提供了行动思路，能够推动形成资源共享、优势互补、合作共赢的格局。
双方协作 “激活”教法
基于建筑专业隐蔽性、探究性的特点，深耕建筑专业教学，融合中高职一体化人才培养目标，中高职双方协作教学，创立基于GACE模式的溯源教学法，贯彻中高职人才培养的连续性要求，解决“如何教”的根本问题。
创新教学方法，构建专业思维。创新信息化手段，引导思考和深化技能学习，活跃了学习思维。对接中高职专业知识，探究建筑专业的概念、结构、组成、关系等知识，探索溯源法教学，溯源专业知识本质，催化学生掌握专业内在知识的学习方式，诠释了专业“教什么”，并解决专业知识学习“什么用、如何用”的思维问题。
构建GACE教学模式，培育专业学习能力。对接中高职建筑专业知识，践行溯源法教学，构建了目标（Goal）、途径（Avenue）、载体（Carrier）、内生（Endogeny）教学模式（GACE）。目标、途径、载体三者是逆向的、追溯的结构，体现溯源法的本质，具有双向追溯的特性，通过溯源法的模式构建，打通中高职建筑专业学习模式的融合，实现了中高职教学方法的衔接，专业学习方向更加明确、方法更加清晰。
随着科学技术的进一步发展，建筑工程类人才需求也发生着极大的变化。中高职一体化人才培养要按照职业能力的要求，在明确培养目标定位的基础上，着力于加强校企合作，完善产教融合下的“三教”改革，才能培养出更加优秀的建筑工程人才。
（蒋振世 王勇杰 郭恩来 张仁祥）
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