新冠肺炎疫情防控期间，“云端”成为重要的教育实施途径，有力地保障了“停课不停学”的号召，临沂大学音乐学院舞蹈系在“云端”舞蹈课程方面作出了新的尝试，取得了显著效果。在社会信息化程度日渐深入与后疫情时代背景下，“云端”舞蹈课程建设实践具有很好的借鉴价值。

    整合资源

    充分利用信息渠道优势

    “云端”舞蹈课程的基础是数字化教学资源，为了满足舞蹈课程教学信息化的需要，临沂大学音乐学院舞蹈系做了如下工作：首先，依托多年舞蹈专业教学积累，建立校本舞蹈教育资源库，突出院系在民族舞、现代舞等领域的教学优势。校本舞蹈教育资源库为广大舞蹈专业学生开启了一个新世界，师生享有平等的访问权，可结合自身需要随时获取。其次，进一步拓宽舞蹈教育资源获取渠道，正所谓“独木不成林”，临沂大学音乐学院舞蹈系为了充分满足舞蹈教学多元化的需求，通过与其他艺术院校、舞蹈教育机构等合作的方式，获取异质性教学资源，填补校本舞蹈教育资源库的不足。再其次，优化舞蹈教育资源库使用方式，在构建校本舞蹈教育资源库的同时，教师依据不同舞蹈种类、特点、代表作品、舞蹈家等信息，实现视频格式、图片格式、文字格式等内容的关联检索，提高了资源库的使用效率。此外，结合舞蹈鉴赏及审美需要，资源库还提供了讲解资料。

    营造环境

    丰富舞蹈教学对象体验

    临沂大学音乐学院舞蹈系打造“云端”舞蹈课程的目的主要是供学生自主学习、合作探究，这也是后疫情时代高校舞蹈教育的一个必然趋势，同时也表现出对“互联网+舞蹈教育”模式的响应。因此，院系领导及专业教师十分重视多媒体教学媒介的运用，一方面通过召开“线上教学培训研讨会”的方式，向舞蹈教师传授线上教学技巧、软件使用方法，配备了网课直播设备；另一方面，加强教学情境的创设，为学生提供一个充满艺术气息的舞蹈审美氛围，以此强化学生对舞蹈艺术内涵、原理、特征等的感悟能力。通过“双管齐下”的方式，“云端”舞蹈课程开展顺利，极大丰富了舞蹈教学对象的体验。究其原因，情境创设所利用到的视频、音乐、影视资料等，本身就是“云端”舞蹈课程的组成部分，大学生在自主下载学习、模仿的同时，已经产生了亲切感与熟悉感，当教师以线上教学的方式介入后，师生双方在情绪与认知上更容易达成一致。

    创建平台

    消除舞蹈教学师生隔阂

    所谓“创建平台”，实际上包括两种实践方式，其一是功能平台，“云端”舞蹈课程并非权宜之计，而是互联网教育浪潮下的长效机制，为了保障舞蹈教育质量，高校自身要主动创建平台、夯实基础，尤其是各类舞蹈教学所需的软件与硬件基础，包括服务器、客户端、教学APP、考评系统等。其二是交流平台，例如雨课堂、微信群等，旨在消除舞蹈教学过程中师生之间的隔阂。一方面，师生利用交流平台，可以在不受时空约束的前提下展开互动，如疫情防控期间，当学生学习舞蹈理论、练习舞蹈动作遇到困难时，可以在交流平台上提出问题，获得教师及同学的帮助。另一方面，师生利用交流平台，可以构建开放式课堂，不同于线下教学及线上课堂模式，开放式课堂是基于“聊天式”活动展开的，教师可以根据自己的想法确立聊天主题，如观看某一个舞蹈表演的感受、某一种舞蹈技巧如何更加优化等，让学生集思广益、不断创新，由此构成的学习氛围轻松活跃，有助于拉近师生距离。

    分工明确

    提升线上线下联动效果

    “云端”舞蹈课程的本质是一系列教学目标、教学内容及教学价值的“集合体”，它主要以舞蹈教育资源的形式呈现，分布在“云端”供师生下载和使用。但这样一个“集合体”并非完全是线上状态，当正常的教学秩序恢复之后，同样可以在常规教学组织中发挥作用，并达到“分工明确”的效果。一方面，可以将“云端”舞蹈课程作为学生“打基础”的工具，用于预习、观摩、探究等，以迅速建立起舞蹈专业学生的知识体系。另一方面，可以把“云端”舞蹈课程转移到线下，如一些舞蹈动作、技巧、艺术特色等，主要用于鉴赏评述、交流互动，将新形成的教学成果与学习成就转化成数字格式，重新上传到“云端”舞蹈课程体系。如此一来，临沂大学音乐学院舞蹈系实现了线上+线下教学深入联动。

    以生为本

    引入翻转课堂教学模式

    高等教育的一个特殊之处在于，大学生作为学习主体不再高度依赖教师指导。基于此，临沂大学音乐学院舞蹈系遵循“以生为本”的原则，积极引进与“自学为主”状态相契合的教学模式。翻转课堂是一种突出学生主体，同时又顺应“互联网+教育”新业态的教学模式。在该模式下，“教管思维”被“以学定教”的理念所取代，“云端”舞蹈课程的利用效率也达到最大化。首先，在正式的舞蹈教学活动开始之前，学生先从“云端”舞蹈课程资源库中获得学习内容，基于自身所积累的舞蹈经验、模仿数字化内容（如舞蹈动作、风格、技巧等），从中获得感悟、奠定基础，以及找出自己的不足之处和疑问所在。其次，学生利用交流平台反馈信息，例如拍摄一段自己跳舞的视频，发送给教师或公共群，教师据此调整课程教学设计。再其次，在正式教学活动（包括线上及线下课程）中，教师可以心无旁骛，专门针对学生反映的重点问题展开教学，这样原本的舞蹈课程变得更加有效率、有针对性；后期，教师还可以专门制作微课视频、课件等，就舞蹈专业学生关心的话题予以解答，上传到校本舞蹈教育资源库，以便下载反复观看。

    开发精品

    促进云端舞蹈课程共享

    视频是“云端”舞蹈课程的主要呈现形式，在教学信息化场景中，策划、拍摄、剪辑视频的过程变得更加简单，一部智能手机就可以完成。临沂大学音乐学院舞蹈系充分利用这一优势，在“云端”舞蹈课程的创立者方面，不局限于教师队伍，舞蹈专业大学生同样可以参与精品课程的开发。以舞蹈专业教学评价为切入点，将开发精品舞蹈课程与教学评价活动结合起来，例如“舞蹈演示作品”通过综合评分（多主体评价、过程性评价、创新性评价等），选择获得一致好评的作品上传到“云端”，作为舞蹈课程的一部分，并积极向其他高校、舞蹈教育机构、社会舞蹈学习平台（网站）推介，促进云端舞蹈课程的共享，这也是对大学生舞蹈学习成绩的一种肯定。

    （马元龙）