长春光华学院影视摄影与制作专业结合民办高校办学实际情况，以及用人单位对影视专业人才需求，全面总结“纪录片创作”课程教学特点，重新设置教学目标，全面更新教学内容，理论教学与实践教学相结合，提升学生多重能力，为社会培养合格的影视专业应用型人才。

    明确目标，人才培养有的放矢。结合影视行业用人单位对影视专业人才的需求，教学团队成员通过集体探讨，认真分析、转变观念，共同制定适合民办高校影视专业应用型人才的培养目标，立足培养“有能力、有特点、有思想”的“三有”人才。

    理实结合，全面优化课程设置。“纪录片创作”是一门集理论与实践于一体的特殊课程，理论知识是实践的基础，实践过程又可以检验学生理论知识的掌握情况。因此，合理安排理论知识讲授和实践环节是课程设置的重中之重。“纪录片创作”课程构建了“1+1”模块化教学体系，将理论和实践两个部分分开，在时间上穿插进行，在学中练，在练中学，使学生在掌握理论知识的同时，也可以锻炼基本的实践能力。

    与时俱进，随时更新教学内容。在应用型人才培养过程中，教学内容不仅要注重理论性还要注重实用性。影视行业的飞速发展，对“纪录片创作”教学内容的更新提出了更高要求。理论模块教学主要解决几个基本的理论性问题：“纪录片是什么”“纪录片的种类有哪些”“商业纪录片的特点是什么”“商业纪录片的视听语言表达方式是什么”等。为了与行业接轨，摒弃传统理论和艺术类纪录片方向的讲授，让学生的所学与时代接轨，利于学生进行实践创作。在案例分析的过程中，案例的选择也是关键。不仅要让学生观看历史上经典纪录片作品，同时要关注近些年比较受观众和市场欢迎的纪录片作品，让学生分析其优缺点，分析该作品受欢迎的原因，在今后的创作中扬长避短。

    翻转课堂，提高学生学习效率。依据以往教学经验，通过翻转课堂的形式将教学时间向课外延长，也就是将传统教学过程中的“课内”与“课外”两个部分结合，模糊“课堂”观念，从而提高学生学习效率。翻转课堂的主要手段为“主动看”和“主动讲”两个部分。“主动看”就是设定一个纪录片库，让学生自主选择自己感兴趣的影片进行观摩；“主动讲”就是学生通过自主观摩影片，分析影片背后的理论知识并在课堂分享，从而完成课堂的“翻转”。学生成为课堂学习的主体，让学生在理论知识学习过程中完成自主学习，培养学生在学习过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。不同学生和不同小组之间也会形成一种良性的竞争氛围，在翻转课堂的过程中，形成一定的压力，使学生在学习过程中更专注，从而达到良好的学习效果。

    项目教学，培养学生多重能力。只有在真实的环境下，学生才能够全身心地投入学习，在真实的场景中学生往往会更加专注于学习。“纪录片创作”采用项目制教学，简而言之，就是学生自主分组，完成选题申报、前期调研、同期拍摄和后期制作等一系列流程，完成一部纪录片作品。在实践创作过程中，学生可以模拟与专业剧组相同的工作流程，同时可以培养学生的采写能力、数据收集能力、创新能力和团队协作能力等。通过项目的实施过程，使学生养成“做中学”的习惯，积累实践经验，并使其转化为应用能力。

    校企合作，打造多维实践平台。在纪录片课程的实践环节，教师积极寻找成果展示的渠道和平台。首先，让学生自行在新媒体平台和自媒体平台展示自己的作品。点击率和好评都可以激发学生的实践热情；其次，通过项目制教学，引导学生参加专业比赛，将竞赛项目与课程作业进行关联，达到以赛促学、以赛促联的目的；再其次，教师可以向媒体重点推荐优秀学生作品，学生的优秀作品能够在电视台播出，也可以大大提高学生的创作积极性。例如，2019年12月，学生创作的纪录片《插秧时节》在央视播出。很多学生在实习阶段就可以与行业要求无缝衔接，也是校企合作实践平台建设的重要成绩。

    开放课堂，引入行业教师授课。“纪录片创作”这门课程理论和实践同等重要，更需要理论能力和创作能力兼备的复合型教师，教师队伍建设尤为重要。为了弥补青年教师在实践经验上的不足，在教学过程中邀请吉林电视台和影视公司的纪录片创作者为学生进行专题讲座，也邀请纪录片创作者亲自指导学生创作。同时，可以推荐表现优异的学生进入电视台和公司进行实践锻炼。这样，学生既可以学习到专业的理论知识，又可以在实践方面得到指导，还可以接触到行业的发展动态，多层次的教师队伍对学生能力的提高也有重要作用。

    能力为先，完善考核体系。对任何一门课程来说，都要根据其自身特点制定科学合理的评价机制。在应用型人才培养的大背景下，“纪录片创作”这门课程的最终成绩，必须要摒弃原有的“试卷+作品”的考核方式，而是通过行业化的标准和流程考核学生，将纪录片创作考核方式分为理论考核和项目考核。项目考核分为选题报告、导演阐述、画面拍摄、剪辑包装四个方面，分别对应策划、导演、摄像和剪辑四个职位。最终成绩根据各小组纪录片作品的整体效果，根据不同成员的“职位”和工作完成度来给定。具体方法为根据作品效果确定该组的基础分数，然后根据创作的不同时期、不同职务学生的表现和实践完成度考量成绩。理论考核是在班级播放各组作品，小组成员上台根据自己的职务进行阐述。其他学生可以提出问题，教师根据作品的情况和阐述内容进行提问，从而考查学生对理论知识的掌握情况。这种模拟“答辩”的现场，既可以让学生避免死记硬背应付考试，还可以锻炼学生的表达能力。

    （张聪 刘梦涵）