好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。学前教育阶段是人的探究意识与实践能力发展的萌芽阶段，山东省潍坊市临朐县尊重幼儿认知特点与发展规律，开展富有特色的科学探究系列课程，寓科学教育于游戏、生活、学习中，贯穿于幼儿的一日活动始终，让幼儿在感知、体验、操作中积极探究、主动学习，提升科学素养，形成受益终身的学习态度和能力。

    追随兴趣

    寓科学教育于游戏

    游戏能够激发儿童的好奇心和探究欲，在自主游戏中，幼儿能够围绕着自己感兴趣的科学问题，以极大的热情长期持续地研究，在动手体验中经历学习。“我们为幼儿创设了随处能进行实验操作和科学探索的游戏环境，按幼儿年龄特点分别将3个楼层的走廊创设为感知体验、探索验证、体验成长主题科学长廊，投放STEAM拼搭玩具、科学小实验套盒、科技墙等20余种丰富的桌面、墙面游戏材料，支持幼儿自主探究。”东城街道文昌幼儿园园长刘明霞介绍，“孩子们通过与多种材料的互动感知、亲身体验，对科学知识产生了浓厚的兴趣，形成了渴望探索的进取心与专注创造的学习品质。”

    为了深入挖掘利用园本科学资源，引发、支持幼儿的游戏活动，文昌幼儿园成立了科学探究工作室，围绕环境打造、材料投放、幼儿行为分析、教师支持等方面扎实开展教研。“我们本着幼儿在前、教师在后的原则，走进孩子，观察游戏，追随幼儿的探究兴趣和需要，给予幼儿适时、精准陪伴与支持。仅一年时间，我们就梳理出了《树》《你好小蟋蟀》等优秀游戏案例30余篇。”文昌幼儿园保教主任袁光丽介绍。教师通过撰写幼儿学习故事、游戏案例的方式，记录幼儿的游戏过程，分析幼儿经验建构的过程，提出有效支持幼儿持续探究的支持策略，促进游戏的持续生长生发，实现了幼儿经验、能力的螺旋式提升。

    趣味探索

    寓科学教育于学习

    对幼儿来说，科学知识的学习不仅是听和记，更重要的是亲历和参与。“在以往科学领域的教学活动中，受教师儿童观、自身科学素养、教学方法滞后的影响，教师多是‘一言堂’，或采用简单材料和单一形式开展活动，孩子们真正自主操作的时间和机会很少，难以理解复杂的科学知识，教学效果不够理想。”县科学领域中心教研组长张兴升说，“教研组成立后，我们组织全县科学领域骨干教师，将省编教材的科学活动进行筛选整合，系统梳理了生命科学、物质科学、地球与空间科学三类科学探究活动，并进行了游戏化改编。”通过集体备课、同课异构、评课研课等教研活动，教研组设计了富有趣味性、实操性的科学活动70余节，梳理了教学实录、教学材料包等丰富的教学资源，建立起了线上教学资源库，实现了县域教学资源的互动共享。

    为了给孩子们尽可能丰富的操作体验，文昌幼儿园结合园本资源，设计了幼儿操作材料包。“每节教学活动我们都制作了预操作、集体活动、区域延伸3类材料包，让孩子们自始至终都能亲身体验、动手操作。”科学教研组长史兆美介绍，“在材料的选择上，既要兼顾高低结构不同层次材料，还要根据不同幼儿能力水平适当增减。”通过实际操作实验，幼儿将自己的发现、感悟、问题等表征记录下来，与同伴、老师分享交流，在亲历和参与中提升科学素养，实现了幼儿的主动学习、深度学习。

    体验实践

    寓科学教育于生活

    幼儿的认知兴趣与探究欲望是在充满科学氛围的环境中和参加无数次科学探索活动中逐渐发展起来的，贴近生活的科学探究资源更能够激发幼儿的探究兴趣和欲望，使得他们全身心地投入自己的探索世界。“我们将科学教育渗透到幼儿的一日生活中，利用进餐、散步等生活环节引导幼儿关注生活、关注大自然，观察身边的科学现象。”刘明霞介绍，“教师及时捕捉一日活动中的教育契机，引导幼儿持续思考、追踪，并通过集体活动、班本课程、亲子阅读等活动，不断拓展幼儿经验，在探索科学奥秘的同时，激发了幼儿对生活的热爱与探究欲望。”

    为进一步开阔幼儿眼界，东城街道各幼儿园利用亲子活动、半日活动、社区实践日等，带领孩子们走进综合实践学校科技馆，体验踩单车动力发电，动手感受铁砂成桥，看哈哈镜照出各种怪相，了解小宝宝生长过程……在切身体验实践中，领略科学的魅力，进一步激发求知欲与探索欲。在参观科技馆后，孩子们用画笔描绘了自己眼中的科学世界。幼儿园将孩子们的作品布置成主题画展，邀请家长参观，与家长携手共同将孩子们的兴趣延续下去，为科学探究课程的开展提供了家长资源的助力。

    （刘明霞 王永德 于化红）