假期里，温州市蒲鞋市小学周芷妍同学家里来了“不速之客”，一对小鸟在她家窗台上筑巢。这是什么鸟？有着怎样的生活习性？它们为什么来这里筑巢？它们会“生儿育女”吗？在长达两个多月的时间里，小周同学每天观察、拍照、写日志，并通过网络日志《窗外的鸟窝》向大家展示、分享。她的研究引来很多“吃瓜群众”围观，有点赞的，有提问的，还有质疑的。小周同学每天乐此不疲地上线回复，同时根据一些网友的建议，修改调整观察设计，使观察活动更加深入。这篇五年级小学生的科学观察日志阅读量累计已达3万多……

    温州市十多年持续推进“科学部落格”（又名“科学网络日志”）活动，每年都有成千上万名小学生进行这样的科学观察探究项目展示，吸引了数百万人次的线上点击互动。学生带着问题进行课外科学观察实验活动，通过网络平台（QQ空间、个人博客、美篇APP等）发布自己的观察发现和研究成果，并与他人开展基于网络的互动研讨与交流。目前，《做主动学习者：“科学部落格”的十二年实践》获评浙江省人民政府基础教育教学成果奖特等奖。

    时空拓展

    从“教室内”到“教室外”

    教室、实验室是学生学习的重要场所，但学习还应该有更广泛的天地，校园、社区、大自然……到处都有学习的资源，都可以作为学习的场所。科学部落格活动，让科学教育的学习场域从“教室内”走向“教室外”，学习内容从“教材为本”走向“生活发现”。

    蚂蚁是如何繁殖的？如何孵化的？如何成长的？如何衰老的？如何吃食的？如何排泄的？……这些问题在科学课上无法找到答案。瑞安市塘下镇中心小学的倪敬哲同学利用暑期进行一场“小蚂蚁·大研究”行动，通过近两个月的观察和探究，解开了以上疑惑。他感慨道：“如果有条件有时间，我们应该到‘知识的第一现场’去，会有意想不到的收获。”

    兴趣使然

    变“被动学”为“主动学”

    在完成各种学习任务时，学生会面临很多困难和问题，但他们不会感到痛苦，因为这种学习是源自自己的选择和兴趣，有一股强大的内驱力在激励和鼓舞着他们。

    以下是《窗外的鸟窝》的一段记录——

    “一大早，我刚起床就跑到窗前，想看看小鸟飞回来了没有。结果却很令我失望，窝里除了几根杂草，其他什么都没有……突然，窗外传来了鸟叫声，我‘嗖’的一声站起来，走到离鸟窝约两米的距离，看见一只浑身插着乌黑油亮羽毛的鸟，正趴在我家窗外的鸟窝里，翘着尾巴昂头大唱呢！它的眼神具有可怕的杀伤力，嘴巴呈淡黄色，翅膀看似十分有力。这鸟儿在窝里没多久竟发出了一种类似警车开过的声音，那声音使我差点儿笑得没背过气……”

    从这里，我们不难看到，科学部落格活动拉动了学生学习的“内需”，激发和调动了学生的内在学习动力，促使孩子们自主学习、自主探究。

    互联共学

    变“个人学”为“群体学”

    科学部落格学习一般要经历“个问—探究—联学—反思”四个环节。“个问”环节，学生基于真实问题情境提出个人感兴趣的问题；“探究”环节，学生运用科学知识、技能和方法去观察、实验、探索和解决问题；“联学”环节，学生将个人的观察发现和研究成果发布到网络上，并与他人开展线上互动研讨与交流，促进观察研究活动不断深入；最后进行学习反思。在这四个环节中，“联学”的意义特别重大，学生基于共同感兴趣的问题形成线上的“学习部落”，通过留言、提问、答复等，既展示了个体的精彩学习过程，又能互相启发、共同探究。

    2021年暑假，作为“乌鸦学习部落”小粉丝的李雅晴通过美篇APP从“乍见之喜、意外收获、漫长等候、长久相伴、不舍离别、彩蛋不断”等6个篇章记录并分享了她对乌鸦的观察和研究，很多“小动物迷”在她的“部落格”里留下了自己的学习感受。

    “你很棒，可以把小鸟照顾得这么好，观察又这么仔细，值得我好好学习。”

    “没想到鸟妈妈对小鸟的呵护完全不输我们人类，自然界真的太神奇了！”

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    科学部落格借助新媒体技术，把科学观察和实验变成可以展现和分享的知识性作品，开展人人可发起或者参与的共享实验，促进城乡孩子共学共研。这些同龄人身边的科学发现故事，将在孩子们心中种下科学的种子。

    （作者单位系浙江省温州市教育教学研究院）