①学生在李晓蕾老师的“面向对象程序设计”课上汇报项目设计

②孔素然老师在“三维动画基础”课上指导学生上机实践

③郦齐老师在“摄影基础”课上向学生演示光圈优先模式

教学优师参加“线上线下有机融合，创新课程育人模式”主题教学沙龙

    “青椒”，是网络上对高校青年教师的简称。现今青年教师所要面对的是教学和科研的双重压力，如何为他们提供一个良好的成长和职业发展环境，提升教育教学水平，打造学生满意的有效课堂，一直是高教圈关注的话题。

    宁波财经学院作为一所地方应用型本科高校，利用自身办学优势，摸着石头过河，打造了一套为“青椒”们量身定制的“星级进阶”计划。经过十余年的选拔培养，240人次先后获得“星级教学优师”称号，不仅成长为学校的教学骨干，还成为教师教学发展与个人成长的示范，探索出一条可操作、可复制的青年教师职业成长发展路径。

    建立逐级晋升的“进阶式”遴选机制

    “高校教师在教育教学中发挥了主体性作用，其队伍质量直接决定了高校的教育教学水平和人才培养质量。”宁波财经学院教务处处长李继芳认为，高校教师队伍建设的关键在于培养一批教学水平高、影响力大的优秀教师。

    2010年，刚刚升格本科不久的宁波财经学院很快就感受到了学校的快速发展和师资队伍“青黄不接”带来的“阵痛”。学校分管教学工作的副校长李羽提出，要为本科生提供满意的课堂教学，要调动和发挥教师教学的积极性，提升他们的业务素质、教学水平。于是，以思想政治素质、师德师风、教学能力和业绩作为衡量标准的《“星级教学优师”评选与奖励试行办法》出台，建立从三星到五星逐级晋升的“进阶式”遴选机制。每一级资格的有效期限是四年，以综合考核作为“保级升星”的标准，“青椒”们可以在四年内申请更高一级的“优师”，连续两次考核合格的五星优师则长期保留荣誉。

    “不进则退，‘星级’的动态考评也给了教师们一定的压力和动力。”李继芳说，这种以学院培育推荐、学校评审遴选、自我提升晋级方式逐步形成了校、院、个体的青年教师三级培养成长机制。

    “不仅是荣誉和奖励，我们更多的是想培养和激励一批优秀青年教师，发挥他们的引领性、示范性和辐射性作用，从而带动一批人。”李继芳说，“课堂是教师的舞台和主阵地，深化课堂教学改革，是锻炼教师执教能力、培养优师的关键。”

    打造优师队伍，推进课堂教学改革

    宁波财经学院培养优师的工作立足于课堂教学，坚持把满意课堂和高效课堂作为评选的主要指标，对教师课堂教学能力进行评估，着力推进学校整体课堂教学改革与创新。出台了《“翻转课堂”教学改革奖励办法》《课程标准编制与实施管理办法》等文件，以优师队伍为引领，深入推进课堂教学改革。创建课堂教学创新大展台，展示优师先进教学设计、高水平课堂教学案例，分享课堂教学创新经验感悟，积极打造优质教学示范高地。

    “80后”教授李晓蕾是较早一批“玩转翻转课堂”的青年教师，“学校鼓励我们大胆进行‘翻转课堂’教学改革，这种教学模式非常适合我所任教的计算机类课程。”在李晓蕾的课堂上学生是绝对的“主角”，她则是学生口中“最会挖坑”的老师。如今已是长期“五星教学优师”的她身兼多门国家、省级一流课程的负责人，各级各类教育教学竞赛奖杯捧到手软。

    “我们不想模式化地培养青年教师，他们可以在教学过程中发挥自己的个性特色、形成自己的教学风格。”李继芳说，“而这恰恰是星级优师教学特色成熟的一个重要标志。”

    今年是“四星教学优师”郦齐进校任教的第十个年头。他的课堂特色十分鲜明，“专业、幽默、互动性强”是学生评教的高频词。即便是像“传播学概论”这类纯理论课程，他也能让学生“仿佛置身脱口秀大会现场”。专业理论在师生们相互“抛梗”和“接梗”的过程中变得通俗易懂。他开创了“传播学概论”别具一格的授课方式，经过多年深耕，该课程入选“省级一流课程”和“省级课程思政示范课程”。

    形成教学风格，创建教学品牌

    宁波财经学院把帮助教师形成鲜明的教学风格作为促进教师专业化发展的切入点。为引导教师创建教学品牌，学校创造性地提出“三动式”教师发展工作模式，通过班组活动、协同联动和激励驱动，打造教师发展“平原奠基”“高原稳固”“高峰培育”的“三大工程”，创设了“课程思政研究中心”“青年教师成长工作坊”“教师教学专项能力提升班”“翻转课堂骨干教师研讨班”“卓越教师成长工作坊”“课程负责人高级研修班”“专业建设骨干研讨班”等多达16类教师发展项目，为星级教学优师教学能力的提升提供了良好的学习成长平台。

    对于“青椒”普遍关注的教学科研双重压力和职称晋升难度大的问题，宁波财经学院是这样破解的——顶层设计优秀教师成长发展通道，改革绩效考核评价政策。实施教学为主型职称评审和岗位聘任一体化改革，将优师作为重要指标之一，并通过强化教师教学研究、教育教学投入、参加或指导教学竞赛等指标设计，引导教师全身心投入到人才培养活动中。两年来，已有2人获评教学为主型正教授，4人获评教学为主型副教授。在年度教师教学工作考核中，对有效期内的“四星”及以上星级教学优师实行免考核；在奖励上，由最初的3000元提升至2万元；在授课课时上给予系数奖励。高待遇与高要求相统一，稳步推进了骨干教师队伍建设。

    “学校的政策让我能更安心地把全部精力都放在教学上，没有后顾之忧。教学业绩与职称评审挂钩，也能鼓励像我这样的教师潜心教学，做出成绩。”今年刚晋升为教学为主型教授的“五星教学优师”孔素然是学科竞赛指导“明星导师”，曾指导学生获得省级及以上奖项近40项。

    一花独放不是春，百花齐放春满园

    十年磨一剑。经过十余年的创新实践，学校遴选出的星级优师通过培养培训和实践创新，获得了长足的进步，成长为学校发展的中坚力量。多位教师从所任专业课程改革开始，深入企业调研、开展产教融合，积极探索“以学生发展为中心”的教学模式，获评国家、省级优秀案例、教学竞赛等多项大奖。1名优师为国家一流课程负责人，40名优师为省一流课程负责人，6名优师获得市级教学成果奖。

    教师们在教学中坚持以德施教，将思政教育贯穿到专业课、实践课及各类教学活动中，实现了“知识传授”与“价值引领”的统一。近年来，先后有多人获得浙江省师德先进个人、浙江省“三育人”先进个人、宁波市师德先进个人、宁波市优秀教师、宁波市“四有”好老师等荣誉称号。

    “我们通过课堂教学创新展台、组建名师教学团队，常态化开展示范观摩课、定期举办教学沙龙、基层教学组织教学研讨等活动，充分发挥了优师的引领带头作用，他们在自身进步成长的同时向广大教师分享教育教学经验，产生了星级优师评选的溢出效应。”李继芳说，青年教师是学校可持续发展的基础，青年教师的培养是一项系统工程，要让教学能力强的“青椒”们有奔头、有地位、有干劲儿，共同打造学生满意的课堂。

    （陈山漫 王轶群）