浙江省嵊州市剡山小学是一所具有深厚教育情怀的百年老校。早在1998年，学校就以“作赏一体”新视角，开展了“习作多维赏析教学”研究改革。2019年，集团邀请华东师范大学周子房博士为引领，以“遵循儿童的认知与行为规律，围绕儿童思维的发展与提升，实施真实情境下的过程化习作教学”为核心理念，开展习作支架的设计与实践。

    “双基”设计

    点亮思维 点燃写作欲

    首先，基于儿童思维的发展与提升。在习作支架助力写作教学的驱动下，围绕统编版教材体现出的“为什么写”“写什么”“怎么写”“如何写精彩”和“写得怎么样”进行分析，设计情境支架促进思维的指向性、选材支架促进思维的敏捷性、构思支架促进思维的系统性、表达支架促进思维的独创性、赏析支架促进思维的批判性，这样习作教学可以全程运用相应的习作支架，促进儿童思维发展。

    其次，基于真实情境下的过程化习作教学。在写作教学中，写作的兴趣和动机是决定写作学习是否真实发生的重要因素，学校深度解析兴趣、目的、关心度和效果之间的必然联系，通过建立写作情境与学生生活的关联，将写作的目的指向与学生相关的事物，指向学生的需求。这样的情境创设让写作成为一种有目的、有意义的活动，为激发学生学习动机提供了可能性。

    “五搭”支架

    串联课堂 提升写作力

    学校针对学生的全写作过程，即情境、选材、构思、表达、赏析进行支架设计，目的在于降低写作难度，加深体验，促进学生语言能力和思维能力发展，提升写作课堂的教学效果。

    情境支架——轻叩写作兴趣之门。写作在真实的语境下开展，有明确的读者对象和习作任务，可以激发学生写作的兴趣和表达的欲望，培养学生的作者意识，明确“为什么写”。教师可以使用照片、实物、绘本、视频或问题等利用真实情境和“设计”拟真情境。如六下第四单元《心愿》，教师展示了一个采访的短视频，被采访学生的发言激起了学生的同感，这样一个真实情境，成了激发学生写作兴趣直接和有效的手段。

    选材支架——开启写作心灵之钥。王荣生教授认为，中小学作文教学要通过活动或创设情境，让学生明确“写什么”。教师要围绕单元习作内容和要求，帮助学生打开写作的思路，让学生有内容可写，有话可说。如三上第六单元《这儿真美》，教师先让学生写写家乡有哪些美丽的地方，写完后交流、补充、归纳，最后在自己想去体验的地方打上“★”，确定了写作方向。

    构思支架——插上写作方法之翼。“怎么写”需要教师关注学生本次写作的最近发展区，提供精准而有效的习作支架，引导学生完成“构思”。如四下第一单元《我的乐园》中，教师为学生提供了构思图表，引导学生填写“乐园在哪里”“乐园里有什么”“发生过什么趣事”，串联起来就是一篇完整的文章。

    表达支架——迈入写作技巧之径。“写精彩”就是教给学生一定的语言表达方法，如好词好句（成语、修辞用语等）的运用、语言风格（陈述性、描述性、说明性等）、情感的不同表达方式（直接抒情、间接抒情等）、结构的安排（中心句+材料、点面结合等）……教师适时运用词语库、修辞袋、段落群、例文榜，提高学生的写作能力。如六下第一单元《家乡的风俗》，教师出示老舍的《北京的春节》和班上学生写的斗蛋趣事，带领学生比较，立即就发现了说明性语言的特点。

    赏析支架——消融写作评价之冰。写作中，评改是一个重要环节。以往评价，常是教师“一家之言”，学生闭口不言。赏析支架可以放在“作前”“作中”“作后”，让更多的学生参与评改，赏中品、赏中析、赏中学、赏中创。以五下第四单元《那一刻，我长大了》为例，教师安排了作后分层赏析支架：“是否根据主题选材？是否运用‘外部特写+内心感受’把那一刻写具体？”该赏析支架明确了重点学习表达角度和表达手法，学生可以对比自己习作的优点和不足，进行有目标的修改。

    近两年来，学生在习作支架帮助学习的过程中，提高了写作兴趣和写作能力，班内学生单元习作达到优秀的比例大大提高，全校学生一学年在各级各类比赛中发表和获奖的习作达到了200多篇。教师创设习作支架的意识和设计支架的能力有所提升，习作教学能力普遍得到提高，形成了一些经典课例；相关课题成果在省市级获奖，多篇论文发表在《语文教学通讯》等核心期刊；语文教研组被评为浙江省优秀教研组。

    前路征途漫漫，守正出新方得始终。在习作教学的领域里，剡山小学教育集团将不断学习，孕育嬗变，让学生写作从“一枝独秀”走向“百花齐放”，绽放更加美丽的风采！

    （周幼红 吴芳影）