柳士镇

    每每提起人教社，我都会产生一股温馨的感觉。

    上个世纪80—90年代，出于业务工作的需要，我关注了中学语文教材。此时的语文教材建设正处于高速发展时期，国家教育部门允许有条件的各省、自治区、直辖市，遵照教学大纲精神以及稍后问世的课程标准指导思想编写不同教材，于是“一纲多本”的语文教材相继问世。“一纲多本”出版语文教材在当时属于开创性的重大改革，具有特殊的意义。这些通过审查、获准出版的多套教材中，仍以人教版教材因编写队伍力量雄厚，编写经验丰富，编写流程规范，编写质量上乘，反映出较为科学而稳定的水平，故而我们在使用时常常称之为“主流教材”并赖以为据。由此可见人教社在中学教材出版单位中的地位，以及人教社教材在基础教育界的影响。

    在此期间还有一件不可不提的事，人教社2003年版《高中语文读本》第一册从我的学术论文集《语文丛稿》中收录了《浅易文言文界说》一文，该文主要从词汇、语法、体裁、内容与风格等五个方面对浅易文言文作出界定，首次拟定判断浅易文言文的标准，受到广大中学师生与语文教学研究者的欢迎。这篇文章原本并非为解决中学语文教学问题撰写，但收入《高中语文读本》后又发挥了新的作用。我尤为高兴的是，终于有机会对一直陪伴我前行的人民教育出版社回馈自己的一点儿绵薄之力。

    出乎我预料的是，2010年我从南京大学文学院退休后，随即又较多地承担教育部门义务教育语文教材与高中语文教材的审查工作。审查全国中小学语文教材，我早在上个世纪90年代初就曾数次参与，后来因为事务繁杂等种种原因未能坚持下来。2013年春，基础教育课程教材研究中心聘请我参加中小学语文教材审查，对总共20余套现行教材进行复核，准备甄选出数套进一步修订后继续使用。工作尚未全部结束，中央决定终止多本并用的状况，改为统编一套全国通用语文教材包括义务教育教材与高中教材，于是审查专家又转而投入这一新的工作。旋即成立了第二届基础教育课程教材语文学科专家工作委员会，我当选委员；2017年7月国家教材委员会成立后，又转任国家教材委员会语文学科专家委员会委员。从此，即与教材审查密切相关，工作也延续下来，从未间断。

    这两套统编教材分别以人教社中语室与小语室为工作班底，再加上全国各地抽调的精锐力量，编写队伍实力很强，最终又由人教社出版，故而是人教社全力以赴的龙头产品。现在回想起来，工作中最为艰难的当数义务教育语文教材审查，单是编写大纲就反复审查多次，然后是教材的初审、复审、终审、出版稿审查等一系列工作。统编教材是一个成功的范例，介绍知识时极为简明扼要，培养能力时着重强调实践，有层次地将二者有机结合起来。这是新中国成立后教材编写几十年经验的继承与吸收，但对于日后的教材编写具有示范推广意义。据一线教学工作者的反馈意见看，获得一致好评，是应该坚持下去的好做法。

    工作中最为费力的则是高中语文教材审查，由于义务教育教材审查中的编审会商制度具有实效，于是整个高中教材审查中大多利用这一方法。从教材指导思想、编写框架、样章，直到具体选文、课文注释、语文活动等，均采用双方会商的方式进行。因为教材投入使用是按照在读学生的学习进度逐年推进的，编写审查工作直到现在尚未全部结束。屈指算来，因高中教材而进京参会也已有一二十次之多。在高中教材审查中，最让我高兴的是，逻辑运用也纳入了教材。高中语文教学无论如何都要恢复逻辑的教学，高中语文教材中无论如何都要恢复逻辑的内容，这次高中教材从运用的角度专设一个单元进行逻辑教学，我不仅十分高兴，简直是极为兴奋。

    连续多年参加教材审查，看上去是在为教育部门服务、为人教社工作，其实对我们自身的促进作用也是非常明显的。不只是在政治站位上，在思想觉悟上，即便是在专业水平、鉴别能力上，审查委员们也在相互切磋以及与编写组会商中屡得相长之益。所以我在标题中说，自己是在人教社的陪伴下前行，这绝非客套虚语，而是发自内心的肺腑之言。

    （南京大学中文系教授、博士生导师 柳士镇）