在山东省莱州市南十里中学八年级的一节英语课上，学生正围绕“舌尖上的文化”这一主题，在小组内热烈地讨论着如何为创作的“美食绘本”配上英文解说，教师则穿梭于各组之间进行指导……这一幕，正是学校以“数智赋能教学改革创新活动”为引擎、构建基于学情分析的“三段九步”精准教学模式的生动缩影。面对教学中“目标统一、步调一致、难以兼顾个性”的困境，学校选择以学情分析为支点，以技术赋能为杠杆，撬动课堂教学变革。

　　积极破局：直面“真问题”，开展教学改革

　　南十里中学拥有21个教学班、918名学子、90名教职工，获得山东省绿色学校、烟台市教育科研先进单位等多项荣誉。但学校领导与教师始终保持着持续进取的精神，在日常教研和课堂上发现了一些制约教学质量进一步提升的“真问题”。一是教学设计与学生实际“两张皮”，教师备课多基于经验和教材，对学生已有的知识储备、认知特点及潜在学习困难把握不足。二是课堂进程与学习状态脱节，教学流程“一刀切”，教师难以实时捕捉并回应不同层次学生在学习过程中的差异化表现与需求。三是教学评价与改进优化存在延时现象，传统的单元测验等终结性评价反馈周期长，无法为课堂教学的即时调整提供有效的数据支撑。

　　南十里中学的教学管理者深刻地认识到，必须将教学改革的基石从“教什么”和“怎么教”深化为“谁在学”与“学到了何种程度”。为此，学校启动了“数智赋能教学改革创新活动”，将“基于学情分析的精准教学”作为课堂改革的核心方向。

　　路径探索：构建“三段九步”精准教学模式

　　学校构建了一套可操作、可复制、贯穿教学全过程的“三段九步”精准教学模式。该模式将教学活动系统性地划分为“目标精准定位段”“过程精准调控段”与“成果精准评估段”3个阶段，内含9个具体步骤。

　　（一）“目标精准定位段”：从“经验判断”到“数据导航”

　　“目标精准定位段”旨在通过多维数据分析，为整个单元教学设定清晰、分层、可测的目标。

　　全景扫描：分析教材与单元的核心价值。例如，英语教师团队不仅分析教材内的语篇、语法和词汇，更深入挖掘其中蕴含的核心素养，明确单元教学的应然状态。

　　精准透视：开展学前诊断性评估。例如，在单元教学开始前，英语教师利用问卷星等工具，设计覆盖核心词汇、关键语法、主题背景知识的诊断性测试。系统自动生成数据报告，清晰揭示班级整体及个体学生在知识、技能上的“最近发展区”。

　　动态建模：构建班级学情数据画像。教师综合诊断结果与学生过往表现，为班级整体以及班级内每名学生建立动态的学情数据档案。此档案成为教师设计分层目标、进行异质分组和规划教学路径的重要依据。

　　（二）“过程精准调控段”：从“统一讲授”到“因人施策”

　　“过程精准调控段”是“三段九步”精准教学模式的主体，强调在教学过程中基于实时学情数据，进行动态的干预与支持。

　　任务驱动：设计分层、弹性的学习任务链以及精准的目标，设计涵盖“基础性任务—巩固性任务—挑战性任务”的任务链。例如，在英语学科“饮食文化”单元教学中，教师设定“基础性任务、巩固性任务、挑战性任务”，从借助AI词云进行词汇分类，到模仿AI视频进行烹饪步骤配音，再到利用AI工具生成插图创作美食故事，学习任务难度螺旋上升，确保不同层次的学生都能找到适合自己的“脚手架”。

　　情境浸润：创设真实、开放的学习情境。教师将知识置于真实问题情境中。例如，在英语学科“饮食文化”单元教学中，教师提出“为来访的国际友校学生设计一份代表中华文化的美食推荐手册”的驱动性问题，激发学生的内在学习动机，让学习自然发生。

　　智慧助学：嵌入适配、高效的技术工具。在任务链的关键节点，精准嵌入技术工具。例如，在英语学科“饮食文化”单元教学中，教师用Regrammar对“我最爱的菜”写作初稿进行智能批改，即时反馈语法错误；用问卷星进行课中二次测评，检验关键知识点的当堂掌握情况，实现“即学即测，即测即评，即评即补”。

　　数据循证：开展持续、可视的学情监测。教师通过课堂观察记录、小组展示评分、技术平台生成的过程性数据报告，持续追踪学生学习轨迹，使原本“看不见的思维过程”变得可视化。

　　（三）“成果精准评估段”：从“单一分数”到“综合素养”

　　“成果精准评估段”关注学生的学习成果与迁移应用情况，评价方式更为多元、立体。

　　成果展示：评估项目式学习成果。例如，在英语学科“饮食文化”单元教学中，学生的最终成果是以小组为单位完成的美食绘本项目。评估不仅关注绘本语言的准确性、内容的完整性，还注重学生的创新思维、文化理解与合作能力。

　　反思迁移：引导学生进行深度反思与能力迁移。组织学生进行个人与小组反思，回答“在项目中遇到了什么挑战”等问题，促进知识的内化与素养的升华。

　　硕果盈枝：取得实践成效，实现理论升华

　　（一）实践成效

　　一是学生的学习兴趣和主动性显著增强。一名学生在反思中写道：“以前是教师‘喂’给我们知识，现在是我们自己去找、去做、去创造。”二是教师从“知识的传授者”转变为“学习的设计师、数据的分析师、成长的引导者”。一名青年教师表示：“现在备课，我思考的核心不再是‘我要讲什么’，而是‘学生需要什么’以及‘我如何精准地支持他们’。”三是学校教学质量显著提升。学生在市级英语素养展示、科技创新大赛中表现亮眼，课堂的及格率、优秀率以及学生的综合语言运用能力均呈现出稳健上升的态势。

　　（二）理论升华

　　南十里中学的探索使因材施教这一教育理念成功落地，促进了学生学习路径的个性化：通过精准的学情诊断与动态调控，为不同学生提供了适配的学习资源和支持策略，使“人人皆可成才”有了可操作的路径。在“三段九步”精准教学模式下，教学成为一个不断迭代优化的闭环系统，教师与学生是“学习共同体”中协同探索的伙伴。

　　南十里中学的教学改革源于对教育规律的尊重和对学生个体的深切关怀。学校积极拥抱技术，善用数据，将教学的每一个环节都建立在深入了解学生的基础之上，有效地将“大规模的学校教育”转化为“个性化的精准滋养”。学校的探索实践不仅为自身的发展注入了强劲动力，也为广大基层学校深化课堂改革提供了具有参考价值的“南十里方案”。

　　（邵文娜）