在新形势下，培养能够适应基础教育改革需求的高素质语文教师，打破职前培养与职后发展的壁垒，实现教师教育一体化创新是众多地方本科院校师范类人才培养工作努力追求的目标。为了解决汉语言文学专业师范生“培养难”、人才培养方案改革“破局难”、汉语言文学专业师范生“成长难”三大难题，德州学院文学与历史文化学院（以下简称“文学院”）于2012年开始构建理论与实践相结合的育人体系，强化汉语言文学专业师范生“读讲诵写”的专业基本能力。随着德州学院加强与基础教育的深度合作，在“校城融合 协同发展”的理念下，2021年，文学院与德州市教体部门签订了《U—G—S教师教育联盟框架协议》，并将汉语言文学专业师范生培养的理论课堂与实践课堂拓展为“理论—实践—基地”三阶课堂体系。

　　理论课堂：四维赋能筑牢专业根基

　　理论课堂设计紧密对接中小学新课标，并邀请中小学一线教师参与课程设计的研讨、课程讲授、竞赛指导，使理论课堂始终符合实际，紧扣需求。同时，理论课堂也面向中小学一线青年教师开放，承担青年教师的专题培训和专项提升工作。在双向提升中，构建“读讲诵写”四维赋能模式，打造“理论+实证”的高效课堂。

　　一是“读以筑基”。在文学类课程中强调经典阅读，开列文学院学生必读书目，要求学生在4年内精读100部文学经典。组织教师开展好书推介、读书心得分享等活动，倡导师生共读，让学生养成良好的阅读习惯。

　　二是“讲以润教”。在“语文教学技能训练”等课程中，注重语文教学技能训练的规范化、科学化和操作化，培养训练汉语言文学专业师范生的备课、说课、上课、评课等基本教学技能。

　　三是“诵以传情”。在语言类课程中强调语言的规范化应用，开设“教师口语训练”“吟诵教育”等专业必修课程，强化朗诵、吟诵能力培养，组建“柳湖吟诵社”“大学生朗诵团”等学生社团，配合专业课程建设，提升学生的语言感染力。

　　四是“写以立心”。形成“基础写作”“古典文体写作”“应用文写作”“创意写作”“论文写作”等写作课程体系，开展教学文案撰写等训练，培养学生发现美、感受美、表达美的能力，全面提升学生的写作能力。

　　实践课堂：多元文化浸润专业成长

　　实践能力的提升，离不开常态化的浸润式培养。文学院以“中华优秀传统文化、地域文化、时尚文化”等为内核，依托“第二课堂”、社团活动、社会实践三大平台，采用课程化表达、项目化运作的方式开展相关实践活动。

　　一是课程化表达。打通校内和校外壁垒：在校内，利用主题班会、专题教育、研学课程向学生系统讲授义利观、价值观、金钱观等，增强学生的价值认同感和文化认同感；在校外，依托学生社团，面向中小学开展大学生支教课程，形成了“党史学习教育”“吟诵教育”“地域优秀文化教育”等多门课程。

　　二是项目化运作。基于语文教师核心素养，形成了多个文化育人项目。在中华优秀传统文化方面，举办“汉字听写大赛”“诗词大会德州学院选拔赛”，组建“柳湖吟诵社”“鉴塘诗社”“春蕾文学社”等社团，年均开展活动30余场；在地域文化方面，开展乡土文化采风、地域文化研学等活动，组建“青衿学社”，到中小学讲授地域优秀文化特色课程，培养学生的家国情怀；在时尚文化方面，开设“新媒体语文教学”工作坊，指导学生制作微课、短视频，适应信息化教学需求。

　　基地课堂：跨代际衔接打通成长壁垒

　　文学院以“U—G—S”（高校—政府部门—学校）协同机制为依托，与德州市第九中学、淄博一中等30余所中小学共建实践基地，构建“双导师制”培养体系。

　　一是双向聘任。高校教师担任中小学“理论导师”，定期开展教学理论培训；中小学骨干教师受聘为“实践导师”，全程参与师范生培养，包括课程授课、实习指导、论文评审等。

　　二是协同教研。设立“跨代际教研共同体”，师范生与中小学教师组成“成长小组”，共同开展新课标解读、课题研究等活动。

　　三是职后提升。基地学校教师参与高校科研项目、参加寒暑期专题培训工作，成立“仁师之家”语文教师成长交流平台，打造名师工作室，助力语文教师实现专业进阶。

　　经过10余年探索与实践，“三阶共生”模式取得了显著的育人成效。文学院承担省部级教育教学研究课题12项，出版教材10部，培养的汉语言文学专业师范生综合素质高、适应性强。该成果在德州市多所学校的实践应用中广受好评，辐射影响到淄博、青岛等地的多所学校。

　　未来，德州学院文学院将以“三阶共生”模式为基础，持续推动数字赋能，建设虚拟教研室、智慧教学平台等，拓展跨区域教研的深度与广度。同时，积极探索“学科融合”，将人工智能、大数据等技术融入语文教学，培养适应未来教育需求的“智慧型教师”。

　　（黄传波 黄静 谷静 刘加成）