春日正好，北京多所中小学开展春耕劳动活动，让孩子们在泥土与汗水中，体验农耕文化，培养劳动精神。在通州区潞河中学附属学校新揭牌的“科学种植基地”实践区里，专家、家长辅导员和老师手把手指导同学们翻土播种、浇水育苗。在北京市上地实验学校小学部，同学们走进阳光大棚，感受科技种植的魅力……

　　把劳动课搬进田间地头，让中小学生化身小农民，亲自动手翻土播种、浇水育苗，体验知稼穑之艰难，是开展劳动教育的质朴形式。这种教育方式最大的特点就在于其真实性与直观性。孩子们不再是从书本上抽象地了解农耕，而是实实在在地触摸泥土、感受种子的生命力。他们亲眼见证种子发芽、幼苗成长，体会到每一棵农作物背后付出的辛勤汗水，从而对劳动有了最真切的感悟。

　　劳动教育是一个全方位育人的重要载体。它不仅能切实培养学生的劳动能力，从使用简单农具到掌握播种、灌溉技巧，孩子们的动手能力在实践中不断提升。同时，在面对劳动中的困难与挑战时，坚持不懈、吃苦耐劳等劳动品质也在悄然养成。

　　劳动教育并非孤立存在，它可以巧妙地融入学科知识。在测量土地面积时，数学知识得以运用；观察植物生长过程，又与生物学科紧密相连。当然，这也就要求学校在开展类似的劳动教育课程时，必须进行精心设计与规划。不能仅仅将其视为一次走马观花、浅尝辄止的种庄稼体验，而应构建起一套系统、科学且富有深度的课程体系。从前期理论知识的传授，让学生了解农作物的生长习性、农耕历史文化等内容；到实践环节的精细安排，依据不同年龄段学生的能力，合理设计劳动任务，注重对学生劳动技能的逐步培养与提升；再到后期对劳动成果的总结、反思与拓展，引导学生思考劳动与生活、社会发展的紧密联系。通过环环相扣、严谨有序的课程设置，充分发挥劳动教育全方位育人的功能，使学生在深度参与中真正收获成长。

　　近年来，各地各类学校劳动教育实践如火如荼。然而，在开展劳动教育的过程中，不少学校也面临着现实困境，其中最突出的便是缺乏相关资源。土地资源有限、专业指导人员不足，这些都制约着劳动教育的深入开展。破解这一问题的关键在于学校要积极主动地整合社会、家庭和自身的教育资源，为学生的全面发展搭建更多平台，提供更多机会。

　　（作者系山东省寿光世纪学校教师）