在基础教育扩优提质背景下，如何有效地提高学生的核心素养？山东省泰安市东平县新湖镇中学在英语教学中让学生不断地扩展思维，不断深入地研究和探索，建立“主体一体化”英语教学理念，实践“用创为本”的教学理念。学校英语教师指导学生开展深度学习，也就是在已有的知识结构上，指导学生深入地思考、研究和运用英语知识。在此基础上，构建生活化的教学情境，注重新旧知识的衔接、融合，用精确教学引领学生深度学习，促使学生从“要我学”到“我要学”转变，最终全面提升学生的综合素养。

　　优化课程导入

　　提高学生的英语学习兴趣

　　东平县新湖镇中学英语教师在以深度学习为理论基础的教学过程中，充分发挥学生的主体作用，使学生对英语学习充满兴趣，引导学生更好地领会文章的内容、思想和感情。在英语教学中，教师引入贴近学生现实生活的知识，激起学生的学习热情，鼓励学生将自身的成长经历和作品内容结合在一起，对此进行比较和探讨，从而体现学生在课堂上的主体性。同时，教师引导学生不但要对文章有全面的认识，而且要对文章的主题、结构、情感和语言知识进行详细的分析，以此来加深对文章的认知。此外，教师还让学生把自己的人生经历和文章联系起来，发表自己的观点和看法，进而锻炼学生的思考能力，提升学生的英语核心素养。学校英语教师深刻认识到学生高级思维能力的发展特点，将高级思维培训与阅读教学相结合。在英语教学中，教师通过多媒体技术将课文内容通过图片和文字的形式展现给学生，让学生加深对课文内容的了解。在此基础上，教师结合生活中的例子，指导学生对阅读内容进行比较和总结，促进师生之间的互动，使学生的思想得到充分调动，从而提高学生的学习积极性。与此同时，学生也会在空闲的时候积极地去读书，寻找材料，进行主动探究，这也为深度学习奠定了良好的基础。例如，在学习“Don’t eat in class”这一单元的时候，教师通过播放一些学生在班级用餐的照片，让学生进入真实情境，并通过与课文的对比，归纳出学生平时行为的优缺点。这就需要学生对文章中出现的人物、时间、事件等问题进行深入研究。在学生阅读过程中，教师借机穿插一些活动，帮助他们清楚地了解课文的主题、人物和核心词汇，帮助学生更好地了解文章内容。

　　设计深度学习的教学目标

　　提升学生的核心素养

　　教学目标是指导课堂教学的前提与依据。为了使学生能够更好地进行深度学习，提高英语教学水平，东平县新湖镇中学对教学目标进行科学、合理的设定，将“知识和技能、过程与方法、情感与价值观”的立体目标整合起来，将教学目标提升到“迁移、创新、应用”的层次，从而使学生的思考能力得到提升，而不仅仅局限于“认识、理解和简单应用”的层次。首先，学校英语教师构建教学目标，从文本解读开始，让学生对课文的具体情况有全面的认识，确定与单元有关的词汇、语法功能和主题知识，保证学生能够正确地理解文章的含义，提高学生的阅读能力。其次，按照深度学习的需要，通过对课文内容的深层理解，明确“技能”与“情感”两个方面的目标，指导学生理解文章中表现出来的深层意义与文化特征。最后，制定实践目标，在实践中扩展学习内容，使英语课程与实践探索有更加紧密的联系，这样更能利于学生在实践探索中对英语知识进行迁移、运用、反思，从而达到深层理解。在制定教学目标时，学校英语教师根据学生的真实状况进行“纵横”分析，既要对学生的知识储备、目前的生活体验有全面的认识，同时也要对学生在一节课堂中可以获得的知识、能力和情感有全面的认识。教师从全局和联系的角度出发，对学生的身体和心理发展特征进行剖析，了解他们在认识、实践、情感等方面的不同特点，在综合分析的基础上，制定出一套科学的教育教学目标。

　　夯实语言基础

　　开发学生的语言技能

　　东平县新湖镇中学英语教师在进行深度英语教学时，将夯实学生的英语语言基础、培养学生的英语技能放在首位，引导学生在学习的同时，不断地积累语言知识，掌握语言表达方式。一是通过阅读获取材料。学校英语教师更新教育观念，将语言知识学习放在特定的情境下，使学生了解事物的意义，从而为学生在一定情境下使用语言进行表达打下坚实的基础。在英语教学过程中，教师引导学生将词汇与语境相联系，让学生明白单词的意思，在阅读过程中获得有用的语言知识，进而增加英语知识存量。例如，学习“Let’s play sports!”时，学生将会学习到很多和体育相关的单词。教师将文章内容联系起来，学生就会知道这些单词并非独立的，而是可以通过单词学习进行一些与体育有关的词组积累，词组积累可以帮助他们更好地进行语言交流。二是让学生运用所学的英语词汇与情境相联系。在学生进行深度学习的时候，学校英语教师不但让学生理解、记住相关知识，而且还让学生懂得运用英语知识。所以，教师在英语课堂上创造合适的情境，激发学生进行口头或书面表达的积极性，提升学生的英语语用水平。在每单元的学习结束后，教师为学生创设情境，再让学生写一篇文章，让他们选出自己喜爱的体育项目，并说明为什么喜欢这项体育运动。

　　思维为先

　　开展小组合作探究

　　东平县新湖镇中学英语教师在教学中十分重视小组合作探究活动，通过组织合作学习、利用思维导图、组织项目化学习等方法，促进学生思维素养的发展。思维导图是一种辅助式教学手段，在英语课堂上，教师熟练运用这种教学方式，引导学生在学习中运用思维导图对自己所学到的东西进行梳理，从而构建完整的知识系统，并且通过画出思维导图训练自己的逻辑思维。例如，在学习“Dream homes”时，教师让学生根据课文中的重点词汇“Dream homes”，并根据不同的视角对学习内容进行细化，使每名组员都能发表自己的看法，让他们进行思想交流和碰撞，并根据某种逻辑联系组织自己的信息。此外，在小组合作中，教师还组织学生进行专题研究。专题研究能促使学生对内容进行更深层次的探究，激励学生用多种方式分析和解决问题，这对培养学生的辩证思维和问题解决能力起到很大作用。例如，在教授“Dream homes”这一单元时，教师设计了如下问题：“为什么城市和农村存在着信号差异？”以此激发学生的思考，让每名学生都能在小组中表达出自己的观点，促进学生英语核心素养的发展。（杜兆文）