教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。近年来，深圳理工大学依托一流科研机构优质丰厚的科教产教资源，坚持以“产教融合、科教融汇办大学”，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革。作为贯通培养链条上的深圳市第二十二高级中学（深圳理工大学附属中学），学校锚定国家重大战略方向，充分利用深圳理工大学的资源优势，以培养未来科学探索者为目标，全力构建“科学+”校本课程体系，精心打造科学教育示范高中，精准引领学校内涵式发展。
深圳市第二十二高级中学基于校情和学情，以“科学”为核心，联动优质教育资源，有效补充拓展国家课程，构建指向“科教融汇”特色发展的浸润式“科学+”校本课程体系。
课程体系以“科学教育”为灵魂
“科学+”校本课程体系在德智体美劳“五育”并举的基础上，充分融入科学教育理念，构建了五大“科学+”课程群：育心培德课程群、启智赋能课程群、强身竞技课程群、文韵艺心课程群、智慧劳动课程群。通过课程建设，学校充分践行“爱生活、爱科学、爱国家”的办学理念。课程逻辑上，横向贯通与纵向衔接相结合。在课程板块之间，国家课程和校本特色课程贯通融合；在学段之间，小初高本4个学段纵向衔接，构建K12全链条贯通式人才培养课程体系。
课程层次呈“四级进阶金字塔”结构
在课程群内部，按照学生认知规律，学校将校本课程设计为从普惠到筛选、到深化、到定制的螺旋上升的进阶式结构。“普惠”是必修课程，全员参与；“筛选”是选择性必修课程，全员参与，选科走班；“深化”是选修课程，为有兴趣、有能力的学生开设；“定制”是特殊培养课程，为有专长的学生开设。以“启智赋能课程群”为例，学校构建了四级进阶课程体系。
（一）科普课程，播下“爱科学”的种子
科普课程，意在科学传播，萌生兴趣。它面向每一名学生，提升全体学生的科学素养。这部分课程是在国家课程基础上开设的，包括数学、物理、化学、生物、地理、信息技术等基础课程，以及“中科科学家讲坛”“中科博士课堂”“脑科学进校园”“家长百家讲堂”等科学教育特色课程。“中科科学家讲坛”，深圳理工大学院士樊建平、赵伟、潘毅等是论坛常客，学生与院士、科学家面对面积极互动，拓宽了科学视野，激发了对科学的热爱。“中科博士课堂”，以诙谐幽默的方式诠释前沿话题，引领学生走进多姿多彩的科学世界和科技前沿，实现了“在科学家身边成长”“和科学家一起做研究”的愿望。截至目前，专家教授进校园开设“科学家讲坛”18期，上百名研究员、副研究员系统化开设“博士课堂”“脑科学进校园”等课程89期，在校研究生、博士生开设“学伴计划”36期，家长开设“家长百家讲堂”18期。
（二）科研课程，体验“爱科学”的乐趣
科研课程，意在科学探究，学会探索。在科普课程普及的基础上，学校发现对科学感兴趣的学生，对他们进行培养。科研课程包括“中科项目式学习”、“中科科技夏令营”、博士站科研课程、科学类社团课程等。同时，学校每年举办“中科校园科技节”，为学生展现科学素养和科学才华提供平台。
（三）科创课程，把握“爱科学”的机会
科创课程，意在科学创造，学习研发。学校在科研课程的基础上筛选、选拔能力强的学生，使其进阶到科创课程的学习；通过“实习科学家”“科创竞赛课程”等，进行创新人才培养。例如，利用周末和寒暑假进行的“实习科学家”项目，将对科学有强烈兴趣的学生送进大学，参与硕士、博士的研究项目，跟着科学家进行沉浸式的科学探索，和科学家一起发明创造，甚至与诺贝尔奖获得者面对面交流。学生进入中国科学院深圳先进技术研究院2000余家孵化企业实习，参与产品研发，激发学生的好奇心与求知欲，在更高思维层次上发展学习。此外，学校还通过创新“高本联培”模式，运用高校实验室和师资资源，为科学兴趣浓厚的学生开设科创竞赛课程，培养学生的创造能力。
（四）科培课程，打通“爱科学”的赛道
科培课程，意在科学培养，学做科研，是面向有潜质学生的“先修式”课程，由大学与高中联合开发课程，“双师”结构共同授课。包括“中科领航计划”系列课程。这些课程，一方面和“强基计划”对接，为学生升学打通多渠道出口；同时，还通过“高本联培”课程的培养，为高中拔尖学生的大学深造打下坚实的基础。
课程教学采取“大学导师+学校讲师”的“双师制”
大学导师充分发挥深厚的科学理论和丰富的科研经验优势，参与科学课程的开发和设计，提供科研视角和建议，指导学生进行科学研究，培养学生的科研素养和创新能力。学校讲师主要负责校本课程的日常教学工作，设计和实施多样化的教学方法，凭借扎实的专业知识和教学技能提高学生学习兴趣与参与度，并与大学导师紧密合作，共同评估学生的学习进度和成果。
多措并举，创新科学教育模式
“科学+”校本课程体系，经过3年多的探索和实践，在创新人才培养方面走出了一条成功路径，受到学校师生的普遍欢迎，也得到合作办学方的肯定和好评。为了更好地打造科学教育特色高中，学校还针对课程体系打造过程中遇到的问题，着重采取以下举措。
（一）场域建设，浸润科学教育
根据场动力理论，结合学校办学定位、办学特色和“自适应教育”的办学方法论，学校致力于打造科学教育“学习场”，以期通过学习场的开拓和使用，为学生提供真实情境、实践空间和探究平台，促进学生全面而有个性发展。
课程场域是“校内+校外”开放式双场域。目前，校内场域已经构建起集科学探索馆、人工智能实验室、芯片实验室、创客空间、社团实验室、科学教育空中教室等于一体的多维度、沉浸式学习场域。校外学习场域主要包括深圳理工大学、中国科学院深圳先进技术研究院实验室和校外研学实践基地等，这大大拓展了校本课程学习的外延，丰富了校本课程育人的载体功能。例如，生涯规划课程中的职业体验课程在校外研学基地上课，“实习科学家”项目在深圳理工大学实验室上课，“科技夏令营”在中国科学院深圳先进技术研究院及孵化企业上课，等等。学校通过场域建设充分整合学校、社区、科研院所和大学资源，为创新人才的培养提供丰富的资源和沉浸式的环境。
（二）德育活动，渗透科学教育
“科学无国界，科学家有祖国。”学校认为，科学教育不仅要培养学生的科学知识、科学思维、创新能力等，更要涵养学生的科学家精神和家国情怀。在德育课程中，学校以“致敬科学家”为主线，通过阅读科学家传记、讲好科学家故事、学习科学家精神等系列教育活动，对学生进行科学教育，以培养学生的责任意识和爱国主义精神。同时，通过组织学生走进各大科技企业研学实践、走近大国重器等方式，让学生在真实体验中感受科技的魅力，激发创造的激情，油然而生对祖国科技事业迅猛发展的自豪感。
（三）人文艺术，融合科学教育
学校强化科学教育与人文艺术教育协同。人文艺术教育作为实现素质教育的重要路径之一，对于创新创业人才的培养有着特殊的促进作用。学校不仅加强科学教育，还对学生进行人文艺术教育，重视学生人文艺术素养的积累。
学校开发系列人文校本课程，引导学生学习古今中外博大精深的文化精华，培养学生欣赏和追求真善美的品质，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；通过对科学家传记、科普文章、科幻小说等的阅读与写作，引导学生理解科学思维，感受科学语言，涵养科学精神。开发系列艺术校本课程，不单纯以培养学生一技之长为目的，而是与科学教育相结合，在艺术教育陶冶情操、启迪心灵的同时，使受教育者提高对人文之美的理解、增强对自然之美的感受，架设人文与科学间的桥梁，奠定科学、人文、艺术创造的共同基础。
例如，“中国古建筑中的科学之美”课程，通过引导学生在欣赏中国古建筑艺术之美的同时，探究其背后的力学原理以及所涉及的地质学、环境学等方面的科学知识，从而进一步引导学生了解和认识中国古代建筑的杰出成就，增强他们对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。
（四）国家课程，深化科学教育
数学、物理、化学、生物、地理、信息技术六大科学类国家课程是学校开展科学教育的重要载体，该课程旨在发展学生的创造性思维、培养学生的动手实践能力、激发学生勇于探索的精神。学校开齐开足开好国家课程，在课程实施过程中重点关注3个方面：一是学习方式的转变。学校通过项目化、跨学科、实践类课程培养学生的学科核心素养。例如，科普课程面向每一名学生，普及全体学生的科学素养；在此基础上，通过“中科项目式学习”“中科科技夏令营”“中科主题研学”等系列安排，为学生提供主动探究的机会。二是实验课程的规范开设。学校建设了10间实验室，将实验和探究实践教学纳入教学基本规范，物理、化学、生物学科制作了科学实验和探究实践教学手册，制定了学生实验能力考核方案，并在高二学期末对全体学生进行实验能力达标测试。三是“项目探究”课程的开发。学校开设了数学、物理、化学、生物、地理、信息技术六大学科“项目探究”课程，如高中数学建模课程、地理研学实践课程、生物组培课程等。通过“项目探究”课程，进行启发式、探究式、项目式学习，提升学生的动手实践能力、创造性思维能力和合作能力等。
学校自诞生起，便拥有独具特色的前沿优质资源，成功开发出“科学+”校本课程体系，构建了创新型人才培养模式，全校师生幸福成长，教育质量快速提升。“乘风破浪潮头立，扬帆起航正当时”，深圳市第二十二高级中学全体师生将始终开拓创新、笃志前行，为建设一所有中国气派、有国际视野、有学府气象、有大家气质、有创新灵魂的科学教育特色高中而不懈努力！
（刘昌丽）