怎么会这么拖拉！看到一个学生的记录单，我感到一阵气血上涌。

    今天我在四年级上课，课题是“用橡皮筋驱动小车”。我给了8分钟时间，然后让学生小组合作探究，记录数据。我本以为这个实验操作并不难，毕竟我所教的其他班级学生都能在规定的时间内完成9组测量任务。可是这个班，一个小组的学生8分钟时间居然只完成了1组数据。

    按照我的教学安排，接下来开始分析数据，形成结论，一节课的时间刚刚好。现在这些数据根本用不了，再给时间做实验课就上不完了。怎么办？是直接进入下一个环节，由我直接给出结论，还是再继续给时间让学生做实验？

    “你们刚才都在干什么呢？拖拖拉拉的。”我忍不住大声说。

    我巡视了一圈，发现有的小组只测了两三组数据，最好的小组也不过测出了8组数据。

    “这个班的学生实验能力太差了。”我有些失望。但我立刻冷静下来，意识到这样的情绪是不合适的。我到底要的是让学生按照我的设计按部就班完成每一项活动，还是真正想要学生在探究实践中发现问题、解决问题呢？如果是后者，那我的眼里就不该只有教学活动，而要真正关注到学生出现问题的背后原因。

    于是，我经过思考立刻变更了教学设计，既然这节课出现了这样的情况，那我们就来分析实验中产生“做不完”这个问题的原因。

    我环顾一圈，缓缓说道：“请同学们闭上眼睛，静静地回想刚才的实验环节。在这8分钟里，我有哪些做得不足的地方？我遇到了什么困难？如果再给我一次机会，我会怎样改进？”

    我看着学生紧张的神情慢慢变得平和，大家都在认真思考。我选了一个小组提问：“第二小组的同学，你们是这次全班测数据测得最多的。你们为什么能做得这么快，有没有经验可以分享给其他小组？”

    一个名叫彤彤的女生立刻站起来，说道：“我们小组同学一开始就商量好了，分工比较明确。有的人组装器材，有的人测量数据，还有的人做记录。”

    说得真好！我立刻在黑板上写下“分工合作”四个字，并赞扬道：“个人的力量是微弱的，但团队的分工合作能让我们高效、良好地完成任务。”

    我继续问：“那你觉得有没有方法可以让我们这个团队更快更好地完成测量任务？”

    “我在组装器材的过程中耽误了很多时间，因为我不会固定橡皮筋的卡扣。同组的佳明看我总是弄不好，就主动过来帮忙，一下子就装好了。如果我能早点问他，也许可以节省很多时间。”彤彤说。

    “老师！”我刚想回应，彤彤的同桌梓昊立刻举手，“我是负责读数的，但是我中间有好几次读错了，重新测量耽误了很多时间。”

    我微笑着点了点头：“进行自我反思，在这么多人面前愿意分析自己的问题是很不容易的，让我们为第二小组的勇气和宝贵的经验分享鼓掌吧！”

    在这样的氛围中，学生的发言也踊跃起来，一言一语地分析实验中的不足和问题以及可以改进的地方。我一一记录下来，请大家进行总结并提出建议。有学生认为，在器材组装、实验操作耗费了太多时间，需要更认真地听老师的实验操作讲解；有学生提出，读数出错重新测量容易耽误时间，建议由2个同学担任读数员，可以互相对比校正……

    一条条反思和建议，不仅变成了一面面自查自省的镜子，也变成了一盏盏科学学习路上的指明灯。同时，也让我反思：我是否可以用更简洁精练的语言描述实验流程？是否可以优化实验器材，使学生既容易上手，又能观察到明显的效果？我意识到，其实我的教学也还有许多可以改进的地方。

    下课铃声响起，虽然这节课没有完成既定的教学内容，但我并不认为它是失败的。我收获了更宝贵的东西，那就是心中要有学生。

    （作者单位系广东省深圳市龙华区外国语学校教育集团）