拿到上海市崇明区教育学院科研室主任方华的新著《重构教育生态——区域教育生态与区域教育发展》，迫不及待阅读起来。全书以什么是教育生态开篇，详细论述了教师、学校、家庭、社区与教育主管部门等影响教育生态构建的关键因素，而这些因素对教育发展的影响是基础性、综合性、长期性的。

    在作者看来，县（市、区）的教育局局长是区域教育首席“责任者”“设计者”“推动者”以及“引领者”。好的教育局局长能为区域教育营造良好的教育生态，让更多的人相信教育、重视教育、关心教育、理解教育。

    校长是学校教育生态圈的首席构建者。要达到这一目标，校长要有公信力、学习力、反思力，要有判断力、决策力、执行力、协调力。要成为一所学校的“灵魂人物”，校长应该有仁爱之心、平常之心、承受之心、成长之心。校长是值得信任的人，是教师的好朋友，是学生的好师长，是家长的“教育合伙人”。

    教师是区域教育生态的实践者。这就要求教师“通透”学科，包括学通学科与贯通学科。学通学科包括把自己所教学科的知识学全、学透；具备对学科知识进行熟练操作的能力与水平。贯通学科包括学科学理与学科思维，即知识与技能，知识的内在逻辑以及带来的思维。二是要求教师熟悉学生，包括师生认可与了解学生。教师的一项主要工作就是让更多“师生认可”发生在日常教育教学过程中，“师生认可”是帮助教师有效、有趣、有价值地“教”，也是助推学生愿学、想学、会学的动力。“了解学生”包括了解学生共性的特点和了解教师所教的每个学生，尊重学生的个体差异与因材施教的需要。

    教育管理应该坚持回归常识、回归初心。教育的核心要素是尊重学生的成长规律，让他们找到更多的可能。因此，教育管理的最大难题是对个性与共性之间的平衡度的把握。

    教育管理最关键的是学校管理，如何让学校管理成为良好教育生态的保障？作者在书中提出了学校管理的五个走向：从“零碎”走向“条理”，从“片段”走向“体系”，从“单向需求”目标走向“多元选择”目标，从“分工”走向“融合”，从“计划”走向“规划”。学校管理者应该从“资源拥有者”走向“帮助服务者”。

    教育管理很重要的一项工作是课堂教学管理。遗憾的是，现在的管理者很少走进课堂、体验课堂、思考课堂。只有在课堂中谈教育，才能真正发展课堂、提升课堂；只有在课堂中体验师生的真实生活状态，才能让教育管理服务教育、服务教师、服务学生。

    家校之间是“教育合伙人”。作者认为，在教育孩子方面，家庭与学校如同开了一家有限公司，家长是公司的“创始人”，学校是公司的“职业经理人”，以此比喻家校合作、家校关系、家校责任，目的是让广大家长深刻而感性地认识到家校合作的重要性。只有家校成为“教育合伙人”，孩子才会得到科学而健康的教育，全面和谐地成长。

    家校合作中的“互助性”是教育核心意义的体现。家校合作是家长与学校两个重要教育主体间协同育人的具体策略，无论合作的目的还是合作的内容与方式，都应该体现家校之间的“互助性”。良好的家校关系与科学的家校合作，对学校治校办学以及对教师的职业态度、职业感受、职业成长与解决职业困惑都有帮助和促进作用。

    影响教育发展的是人，每位教育同人都能以构建良好的教育生态为目标，教育才会变得更加光明灿烂。

    （作者系湖南省浏阳市教育学会会长）