教师教学述评是教师对自身教学及学生发展进行陈述与评议的价值判断活动，包括学生学业述评和教师自我述评。滕州市第二实验小学聚焦科学述评，构建多维体系，推进“全息画像式教师教学述评”创新实践，教学主体全员参与，证据全息采集，诊断全面科学，实现对学生、教师精准画像，推动教育教学高质量发展。

　　十幅“画像”深化学生学业述评

　　作为教师教学述评的重要组成部分，学生学业述评是在任课教师与学生充分沟通协商的基础上，对学生的学习态度、核心素养、习惯和方法等，按照相应的评价量规进行质量描述，并给出质性评价结果和学习建议。

　　学校构建“333”学业述评体系，第一个“3”代表三个核心理念，即“看见每一个、欣赏每一个、成就每一个”；第二个“3”是从学习表现、学科素养、个性化建议三个维度开展述评；第三个“3”指三个述评工具，即述评要点、评价标准、述评“三段式”文本。

　　为了让学业述评更具深度，学校探索数字化应用与学业述评融合创新，对学生进行十个“画像”。

　　首先，学校重视学生表现，细化学业述评观察视角，一是确立学科述评三个维度（学习表现、学科素养、个性化建议），以跨学科联合教研为支撑，多方面考查学生潜力，多学科教师联合，为学生的学业进行集合分析，通过多元复合“画像”，提供一个全面系统了解学生学业的立体透视工具；二是研发各学科学业述评维度表，以学生为主体，教师提供全方位观察视角，对学生给予鼓励和尊重，细化日常观察记录，绘制真诚“画像”，并借助智慧校园平台，对学生课堂表现、作业完成、学业成果等学业表现进行跟踪记录，形成数据分析报告，借助平台在一定范围内以合适方式向学生和家长反馈；三是构建评价体系，分别从品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个视角，培养“德美”“智达”“体悦”“艺雅”“科创”少年，凸显学校特色“画像”，真正落实“看见每一个”。

　　其次，学校关注学生进阶，一是着眼于学生学业长远发展，向前衔接幼儿教育，向后衔接初中教育，清楚呈现学生的学业发展轨迹和学生不同素养在不同阶段的发展情况，绘制长期动态“画像”；二是将学习表现分为优秀、良好、中等、待提高四个等级，将学科素养分为水平IV、水平III、水平II、水平I四个层级，科学制定学业述评评价标准，借助雷达图数据分析，对学生每一个学习阶段的学业变化情况进行评估，绘制增值可视“画像”，让每个孩子都能对标其所处位置，在原有水平上不断进阶，获得成长，并运用“星级进阶，获得徽章”的评价方式，记录学生在不同阶段发展变化，学生每进一阶就能获得相应徽章，真正做到“欣赏每一个”。

　　再其次，学校尊重学生的个性化和差异性，基于不同学生的发展阶段、兴趣特色、思维方式、素养能力等，给予学生个性“画像”。抓住学生特定阶段和关键问题，给予客观、细致的述评，实现对学生的关键精致“画像”，积极推进师生对话与沟通，协商制定个性化学习规划，帮助学生找到进阶的路径和方法，培养学生的反思精神和改进能力，对学生进行协商改进“画像”，发挥学业述评效能，真正实现“成就每一个”。

　　最后，学校利用智慧平台，将学生的学业表现形成一周、一月、一学期的雷达分析图，对学生进行人工智能“画像”。并对沉淀下来的数据进行科学分析，激活数据和经验的育人价值，促进教科研成果的转化和应用，进行教学述评的科学研究“画像”。

　　科学建构推进教师自我述评

　　为帮助教师科学进行自我述评，学校建构了“123”教师自我述评体系。“1”是通过述评实现师生共同成长；“2”是两个述评工具，即“416”教师自我述评量表（教学理念、教学能力、教学评价、学生的学业发展状况4个自我述评维度和16个自评要点）和常态化AI课堂教学行为分析系统；“3”是三个行动，即每周开展教师自述互评活动，每月开展协商共研活动，每学期撰写一份自我述评报告，引导教师深度反思教育教学行为。其中，“416”教师自我述评量表是教师自我述评的主体，体现教师教学专业成长和核心表现维度，引导教师在教学述评过程中无缝连接学生评价目标和内容，关注学生学习表现和学习成果，主动开展教学反思，提升自我评价素养。

　　综上所述，学校通过构建科学的述评体系、开发有效的述评工具、细化述评观察视角、制定述评评价标准等方式，使述评做到有标准可依、有证据可判断、有进阶路径可遵循，真正实现对学生和教师的精准画像。

　　滕州市第二实验小学将继续提升教师评价素养，完善教师教学述评数字化手段，用高质量述评为师生发展赋能，引领学校优质、均衡、高质量发展，为教育评价改革贡献自身力量！

　　（田雁领）