以学生耳熟能详的动画角色为课堂的前奏，点燃学生学习热情，深圳市蛇口育才教育集团育才一小教师黎麦琪以一种别开生面的方式，讲授“机器如何听懂你的话——语音识别”课程，通过一系列趣味横生的游戏挑战触动学生思维，以探究任务驱动引导学生揭开语音识别技术的神秘面纱，以生活与技术联动的方式启发学生畅想未来人工智能发展的无限可能性，充分发挥学生的好奇心与想象力。

　　这仅是育才一小以“生动课堂”培养学生创新意识的精彩一隅。“生动课堂”秉承“以生为本”的教学思想，以“激昂生命、融通生活、创新生成、主动生长”为核心理念，建构“学问思辨行”教学体系；以建设“主动的、互动的、灵动的、生动的”课堂生态系统为核心目标，建构“三阶·六动”课堂教学模式，让学生“动”起来，让课堂“生动”起来。

　　“生动课堂”的生态系统体现出“四动性”的基本特征。“主动性”强调学生主动预学、主动想学、主动悟学、主动展学、主动活学、主动生长；“互动性”强调师生互动、小组合作、对话思辨、质疑解惑、优化改进、达成共识、生生共生、师生共生；“灵动性”强调思维发展的灵动性，是指情智共生、言智共长，敢想象、敢尝试、敢表达、敢创新，敢于生成不同的想法、做法、说法；“生动性”强调课堂生成的生动性、教学资源的生动性、学生生长的生动性，创造一种积极主动的、充满生机的、生动活泼的、紧张愉悦的课堂教学氛围，展现出开放、多元、个性、共生的活力状态。

　　课堂作为培养学生创新意识的主阵地，育才一小打造“三阶·六动”课堂教学模式，为发展学生想象力、思辨力、学习力、创新力提供有力支撑。“三阶”是指学生学习的三个进阶学程，即“认知阶段—内化阶段—创生阶段”；“六动”是指课堂教学的六个基本过程，即“学·思维触动—问·任务驱动—思·研究互动—辨·评析撬动—用·实践联动—创·创新主动”。这六个过程全面地呈现以“学问思辨行”教学体系培养学生创新意识的实践路径，其关键要素“学、问、思、辨、用、创”贯穿课堂始终，体现了教与学的动态发展过程。“学”是基于学习任务，自主学习与合作探究相结合，建立新旧知识联系，从心理和思维上主动建构新知，激发学生想学的意愿；“问”是师生基于“学”的认知冲突，围绕大概念提炼核心问题，组建问题链，质疑假设，建立逻辑和方法体系；“思”是以“问”为导向，对新学习材料进行提取整合、推理判断、验证假设，建立初步价值判断和结论；“辨”是对“思”进行自我反省、多元交流、对话审辨、评估解惑、优化完善，以达成观念共识，为迁移新情境学习“用和创”做准备；“用”是实践应用、评估检验、拓展延伸、新知内化；“创”是开拓思路，生成新问题、建构新知识，实现创新思维的主动进阶。整个教学体系体现了学生元认知思维和创新意识动态发展的全过程。

　　“学问”是“生动课堂”认知阶段的主要环节。育才一小引导教师通过设计“预学单”，引导学生通过复习已知、了解新知、查阅资料、解决衔接问题等方式在课前自主学习，积极思考。例如，在讲授数学课“平行四边形的面积”时，预习单上有三个任务：第一，是否可以用长方形的面积计算公式推导平行四边形面积？第二，将一个平行四边形变成长方形，面积变了吗？第三，尝试用“转化”的方法推导平行四边形的面积计算方法。三个问题层层递进，学生带着对问题的思考和新问题进入新知学习，有的放矢，提高了学习效率。

　　“思辨”是“生动课堂”内化阶段的主要环节。教师根据学习内容设计各种形式的活动，让学生体验、实践和探究。例如，在讲授科学课“热传递”时，教师组织学生进行“烧不破的气球”实验，让学生直观感受热在不同物质之间的传递差异，通过实践了解热传递与物质特性的关系。

　　“用创”是“生动课堂”创生阶段的主要环节。例如，在学完“比例尺”相关知识后，教师组织学生进行“绘制校园平面图”的实践活动。学生分组携带卷尺等测量工具，在校园内实地测量建筑物的长度和宽度、操场的周长等数据，然后小组展开交流讨论，共同商讨合适的比例尺，最后精心绘制校园平面图。通过这样贴近生活的实践活动，学生不仅深入了解了比例尺的实际应用，同时在完成任务的过程中遇到新的问题、解决新问题，并产生新的认知。

　　育才扬帆正当时，不忘初心育未来。在育才一小这片教育沃土上，“生动课堂”正犹如一盏明灯，照亮着学生创新意识的培养之路。

　　（徐秋红 殷灵玲）