“书记，这已经是我第6次补种小苗啦，政教室可要加强教育呀！”学校栽种小树苗屡被学生拔掉，后勤处教师向笔者诉苦。而政教室教师也一脸无奈：“我们大会小会都加强了教育，也要求班主任加强教育，可效果就是不好。”这让笔者联想到，在日常生活中，有学生常出现如乱扔垃圾、过马路不走斑马线、损坏公物等行为且屡教不改。为什么会出现这样的现象？笔者认为，那是由于面对错误时，学校与教师仅仅停留在改错层面一味地批评与指责。不分青红皂白的说教容易让错误改正难以长效化，尤为重要的是，一些学校也没有意识到错误也是一种教育资源，错失了育人良机。学校管理者应加强引导，让学生在错误中获得宝贵的经验和教训，收获意外的惊喜和成长。

　　允许学生犯错，将错误作为教育资源与育人契机。学生出现错误行为实属正常，可以说，学生是伴随着错误、在“知错—认错—改错”的过程中不断成长的。错误是学生成长的重要载体，学校管理者不能谈错误色变，而是要以平常心善待和包容错误，允许学生犯错。面对学生的错误，要多鼓励、少批评，多肯定、少指责，激励自主探究的勇气，激发自我挑战的精神，为学生构建健康安全的心理场域，创设积极改错的教育生态。学校要将错误作为提升学生认知水平、道德水准和行为习惯的教育资源，错误也有可能蕴含着某种合理、有益的因素，需要学校和教师独具慧眼，依据错误的外在表现积极挖掘，将这些有价值的成分转化为教育资源，引导学生通过判断、分析、比较、辨别等思维方式对错误予以修正，帮助学生走向正确、有所收获。

　　发挥课程优势，让改错更精准、长效。小学生认知水平和辨别是非的能力有限，单凭学校和教师蜻蜓点水、流于形式的批评说教，学生改错不可能到位，这也正是加强了教育效果却不好的原因所在。学校可发挥课程优势，将改错教育课程化，让改错精准发力、持续发力，并让学生在这个过程中实现自我教育和自我成长。

　　第一，分学段、按主题，引导学生从小养成良好的行为习惯。小学生的思想观念和行为习惯正确与否，学校的引导至关重要。依据《中小学生守则》和《中小学生行为规范》要求，结合学校文化基础，我们组织骨干教师从学习与课堂、卫生与打扫、就餐与节约、交通与出行等主题，按学生年龄特点，明确各年段学生行为习惯的具体要求，开发校本课程“沃土娃学规范”，旨在创设人人守规矩、讲文明的良好教育环境，立标打样，导向导行，为学生从小播下行为规范的种子。第二，针对学生屡教屡犯现象，学校应建立健全精准化改错机制，运用系统思维，统筹谋划，将改错教育融入到相关课程中，以专题教育渗透的方式，引导学生自主发现错误，找寻犯错的根源，对症下药。我校组织各学科教师以学科组为单位，结合课程性质与教学内容，主动认领学生常犯的错误，鼓励教师将其纳入到课程教学中。以屡拔小树苗这一错误行为为例，各学科教师发挥各自学科优势，将拔苗行为有机地渗透到学科教学之中，深入开展实践体验、分析比较的自我教育和反思活动。科学课程结合“植物生长条件”的教学内容，利用“没有土壤小树苗也可以成活”的课程资源，引导学生主动探究植物生长的条件，从生命成长的角度反思拔苗的错误性；劳动课程让学生自己种植小苗，引导学生感受劳动的艰辛，从而更加珍惜他人的劳动成果；道德与法治课从损坏公共财物和破坏校园环境角度辨别拔苗的对错……通过与多学科的融合渗透、多视角的分析比较，不仅让学生深刻认识到自己的错误行为，达成精准改错的目标，还有效聚集起学校教育教学、后勤管理部门和学科教师的智慧与力量，走出了以往德育只局限于政教部门和班主任的教育困局，让教师人人都是育德工作者落到实处。

　　家校协同纠错，从“单打独斗”到凝聚起教育合力。引领并帮助学生纠正错误，是学校和教师的职责，也是家长的责任。一些家长认为这是学校的事，甚至个别家长自身存在的错误言行还潜移默化地误导了孩子。这种只靠学校“单打独斗”的教育模式将直接影响纠错的效果。学校要加强家校之间的沟通与交流，家校协同，目标一致，分工合作，各司其职，形成教育合力。同时加强对家长的全员培训，引导他们转变理念，让他们明白人人都是学生纠错的责任者。教师与家长的榜样示范作用也不容小觑，身边人的表率作用将对学生的习惯养成和健康成长产生不可估量的积极影响。

　　错误也是一种教育资源，学校管理者要充分发挥这一资源的育人功能，引导教师以课程为载体，强化改错的精准性和长效性，让错误也能开出美丽的花朵，结出正确的果实。

　　（作者系湖南省株洲市芦淞区贺家土小学党总支书记）