作为一所具有百年历史的现代化学校，山东省聊城市冠县东街学校（以下简称“冠县东街学校”）与时俱进，秉承“在体验中幸福成长”的办学理念，立足学生核心素养的发展，通过实施“生活习作”的教学研究，使生活和习作进行紧密有效的连接，激发学生的习作兴趣，着力培养学生的语言表达能力，为学生的终身发展奠基。

　　活动习作——开展活动，记录生活

　　生活习作，就是强调立足学生真真实实的生活，要学生写自己对生活的认识、体验，这要求教师引领学生体验生活、发现生活的乐趣，使学生乐于动笔、易于表达。为此，学校精心创设丰富多彩的活动，让每名学生参与其间，亲自去尝一尝、听一听、画一画、想一想、做一做、演一演。学生通过这些有趣的活动，获得独特的体验，激发写作的兴趣；学生在和谐、愉悦的情境中经历活动，享受到了乐趣，找到了习作的灵感。

　　课堂是师生交汇互动的舞台，学校创新活动习作课模式，“任务激趣—活动体验—自由表达—独立习作”，四阶递进，“五育”并举。在习作课上，教师创设特色鲜明的活动，如掰手腕、变魔术、抓龙尾、贴鼻子、做实验、包馄饨、缝沙包、择菜、品茶等，学生眼观六路、耳听八方，用心体验、快乐实践。活动作文的教学过程是学生发挥能动性和积极参与的过程，是一种开放、民主、自主、和谐的过程，是融听、说、读、写各种因素为一体的过程。学生在《别开生面的作文课》一文中这样写道：“这次，一贯把作文当成难题的我们，写起作文来得心应手。因为这次开心的活动，大家都一清二楚地记在了心里，都有自己最真实和最开心的体验，或许这就是写好作文的窍门吧。经过这次活动，我相信作文以后在我们手里也会变成‘小儿科’。”

　　拓展习作——学习课文，仿写生活

　　阅读是写作的基础，阅读不仅仅是积累语言的过程，同时也是积累见识、思想、情感的过程。教材课文是重要的学习写作的资源，习作与阅读相结合，特别是借助课文的表达方式进行篇章的仿写，对于学生习作能力的发展有着重要意义。因此，学校将学生习作能力的培养渗透在讲读课、阅读课教学中，让课文为习作服务。学完一篇文章，阅读教学只完成了一半任务。另一半任务更重要，就是让学生把自己从阅读中学到的知识和方法用在写作中，让学生把对文本的理解、感想说出来，借助课文的表达方式、修辞手法、优美词句等进行习作练习，这是提高习作能力的简便易行而又易见成效的方法。

　　以部编版教材三年级上册课文《美丽的小兴安岭》为例，教师讲解课文时，按照春、夏、秋、冬的季节写作顺序，发现每个季节典型事物的不同变化，同时关注关键词句的用法，感知修辞手法的妙用。课文学习后，让学生进行仿写、续写、改写等习作活动。学生积极响应、踊跃参与，《家乡的小河》《美丽的冠县梨园》《奶奶家的枣园》《爷爷的小菜园》等优秀习作应运而生。

　　即兴习作——抓住瞬间，捕捉生活

　　抓住生活中感兴趣的瞬间，随时记录下来，这也是一种很好的习作方法。例如，今天突然下雨了、下雪了，班级里突然发生了风波，教师节学校里出现了别样的风景，劳动周学校开展了丰富多彩的实践活动等，这都是习作的好时机。教师及时抓住有利时机，及时进行习作实践和指导。例如，一名教师外出学习归来后的首节课，要学生把教师不在时发生的印象深刻的事情记录下来，学生的习作如同放电影一样把这些天学校和班级发生的事情回放了出来。

　　习作教学生活化，让“做生活的有心人”不再是一句空话。例如，《神奇的电子白板》《三八亲情信件》《学校新鲜事儿》《浓浓的师生情》等都是学生的即兴习作。在阅读生活这部“无字书”的过程中，学生观察、实践、思考、想象、创新、感悟等方面的能力得到提高，这种价值远远在作文之外。

　　日常习作——敞开心扉，表达生活

　　学生写作时，首先遇到的困难可能是缺乏对描写对象的了解。如果学生对自己所描述的对象知之甚少，写作将无法展开。因此，学校要求学生选择身边的人物或事件为题材进行习作，要求学生描写熟悉的人或事，吐真言、写真事，取得了良好效果。

　　为了让学生能表达自己的真情实感，“我手写我心”，学校还进行了“感恩父母”和“诉说心声”的日常习作。一个个真实的故事、一句句真切的话语令教师动容。其中一名来自单亲家庭的学生在《我想有个温馨的家》一文中这样写道：“每次放学，看到我的张老师带着自己的女儿开开心心地回家时，我多么希望张老师就是我的妈妈，我就是她的女儿，那样我就可以天天和妈妈在一起……”

　　学校认为，“每名学生都是一块璞玉，就看我们怎么去雕琢”，佳作定会钟爱于那些热爱写作并有心进行创新的创造者。《会吐钱的取款机》《爷爷学上网》《我们的张老师》《烦恼的暑假生活》等都是学生对身边人和事物的真实习作。学生从不同的角度，以不同的篇幅和形式多样的风格，表达着自己对生活的感悟。

　　观察习作——发现美好，描写生活

　　观察知美，给学生一双慧眼，让他们自己去发现。生活是习作的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。教师引导学生去观察身边的花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰、风霜雨雪、男女老少、大街小巷……告诉学生能看的多看一看，能听的多听一听，处处留心、时时在意，用明亮的眼睛随时随地拍摄无数亮丽的风景。习作《正是一年春好处》《教室里的菊花》《学校的早晨》等都是学生通过认真观察而写出的佳作。通过不断探索，教师发现学生的习作因观察而具体，因体验而生动，因思考而深刻，因深刻而有灵性。

　　展示习作——搭建舞台，绽放精彩

　　作为小学生，他们不仅仅满足于自己的作文得到周围教师和同学的认可，更希望被更多的读者了解和欣赏，这种成就感能充分激发他们的写作欲望和创作激情。为了激发学生兴趣，提高学生写作能力，学校组织学生自己动手在教室开辟班级习作园地，组织编写班级作文选和学生个人文集，积极向各种报刊推荐学生的习作，努力为学生搭建张扬个性、展示自我、体验成功的舞台。例如，创建班级作文集，搭建班级“妙笔生花”展示台，组织班级循环日记接力赛，让班干部书写管理日记，编写故事集《我们的班级》，编辑班级报、校报等。

　　“妙笔生花映日辉，文心似锦织春归”。习作教学任重而道远，冠县东街学校将用心探索，不断创新实践，以习作教学为抓手，培养学生的核心素养，为学生的人生打好底色，引领他们走向更加美好的明天。

　　（张书慧）