古诗词不仅语言凝练优美，而且蕴含着丰富的情感和哲理，是提升学生语文素养的有效载体，但是由于小学生生活阅历浅、学习经验不足，对古诗词的学习往往停留在背诵默写、简单释义的表层状态。为此，我们在古诗词教学中，通过多维整合、联结拓展、改进教法等路径，激趣、诱思、探究、鉴赏，提升了古诗词的教学实效。

    多维整合，使学习从浅表走向深度

    多维度整合是古诗词教学的有效方式。我们从主题、意象、题材、写法、作者等多个维度对教学内容进行整合，让学生在集中诵读的过程中深入领略古诗词的语言美、格律美、意境美，由此达到深度学习的目的。

    一是横向整合，拓宽广度。比如，在学习统编语文三年级上册《赠刘景文》时，与杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、元稹的《菊花》进行统整教学。教师从三首诗的形式、景物、情感入手，引导学生发现三首诗的异同，归纳梳理出节令不同、景物不同、表达情感不同的特点，让学生领会借景抒情的方式方法，通过整合、探究、发现，加深学生对这三首诗的理解。

    二是纵向整合，提升高度。教师一方面引导学生根据古诗词主题进行整合，比如都是描写“春天”景物，学习白居易的《赋得古原草送别》和贺知章的《咏柳》侧重点就不一样。学习《赋得古原草送别》重难点是通过分析“枯—荣”的自然规律和“野火”的外在因素，让学生领悟小草顽强不息的生命力带来的震撼。学习《咏柳》的重难点则是通过理解比喻、拟人等修辞手法，让学生理解“柳树”的姿态美、颜色美，体会春天的巧夺天工。教师通过这两首诗的教学告诉学生，同一主题，不同的表现方式带给人的感受会不一样。

    另一方面，教师根据意象进行整合，比如，柳宗元的《江雪》和毛泽东的《沁园春·雪》，都对雪进行了详细的描写。学习时，教师引导学生找出两首作品中描写雪之大的句子，让学生谈是怎样看出“雪大”的，从而理解诗歌所传递出的不同美感。教师还根据写法进行整合。比如，在教学《鸟鸣涧》《鹿柴》时，让学生找出诗中关于声音的描写，引导学生回忆，这些声音一般在什么情况下才能听得很清楚？你有没有这样的经历？让学生感同身受，理解作者“以动写静”的写法。

    联结拓展，使学习从记忆走向理解

    在古诗词教学中，教师不仅要讲清作者的人生经历，而且要讲清诗词创作的时代背景，从而引导学生深刻感知作者所创设的意境，以及作者试图传达的情感与思考。

    比如，在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，教师在课前让学生收集关于杜甫的一生经历和“安史之乱”的相关历史知识，课上让学生对收集到的知识进行交流，教师再作出补充。学生对“安史之乱”有了清楚的认识，就能真正理解诗人忽闻胜利消息之后欣喜若狂的心情了。

    在课堂上，教师可以先设置问题：“读完这首诗你感受到诗人及家人什么样的心情？”从古诗中可以直观看出诗人“涕泪满衣裳”，家人是“喜欲狂”；进而再设置更深层次的问题：“诗人及家人为什么会有这种心情？”“他们外在‘喜’的是什么？内心中‘喜’的又是什么？”通过这两个问题，进一步感受“安史之乱”后人们迫切希望收复失地、结束战争带来的流离失所的生活。最后设置问题：“这些‘喜’的背后展现的是诗人的什么情怀？”这样引导学生从理解字面意思到理解诗人表达的情感，最后再深入理解和感受诗人博大的爱国情怀。

    对同一作者的诗词进行串联学习，能使学生更全面地感受诗词的韵味。比如，小学语文中有许多李白的诗：有歌颂友情的，如《赠汪伦》；有思念家乡的，如《静夜思》；有描写自然风光的，如《望庐山瀑布》《望天门山》。这些诗虽然主题不同，但作者运用夸张、比喻手法，让学生体会到诗人豪放不羁的人格魅力。

    将同一主题的诗词进行比较，也能使诗词教学取得意想不到的效果。在教学实践中，引导学生融合多种资源进行学习，能帮助他们更深入地体验诗词情境，丰富知识储备，提升知识建构能力。

    改进教法，使学习从认知走向体验

    古诗词语言凝练，又具有丰富的文化内涵，教师在教学时可以创设适合的教学情境，采取多种体验方式，改进古诗词教学方法，促进学生深度学习。

    诵读是古诗词教学的重要策略。教师在进行古诗词教学时可以开展多种形式的诵读活动，如借助视频等进行教师导读、生生赛读、游戏式诵读等，引导学生探究诵读技巧，感悟诗歌的艺术魅力。

    深度学习的目标之一是培养学生的问题解决能力，帮助他们学会学习。教学时，教师可以设置层次递进的问题链，帮助学生在自主思考与合作探究中实现知识构建。

    在古诗词教学中，教师可选择精彩的诗句，组织学生进行仿写、改写、创编，吸取古诗词的精华，提升学生语言运用能力。比如，在教学《寻隐者不遇》时，教师让学生结合生活实际，展开想象，续写作者是如何找到隐者的，找到后他们会谈论些什么；或者描写找不到隐者后失落的心情，借助什么来表达这种心情。这样的任务设计锻炼了学生的语言运用能力。

    开展多元化的古诗词学习活动，可以促进学生的沟通交流与团队合作，从而深度领略古诗词的精髓。教师可以创新活动形式，比如在古诗词的整合学习中，教师经常举行以小组为单位的“诗词大会”，采用多种形式的比赛方式，有简单的上下句填空，有难一点儿的九宫格，还有高难度的“飞花令”，以积分的方式定胜负。整场活动，学生们积极参与，不仅锻炼了团队合作能力，更深层次地体会了中国古诗词文化的魅力。

    （作者单位系山东省潍坊市寒亭区朱里街道朱里小学）