六年级下学期的必读书是《鲁滨逊漂流记》，在班级里大概利用了四周的时间，每周有四十分钟的阅读课，既安排给学生静心阅读的时间，也有相应的每周一份的阅读检测题，毕竟是毕业班，根据以往的经验，毕业考试卷上一定会有一两道与必读书有关的题目。果然，在最后的考试卷上，有一道情节排序的选择题，本来以为学生前面有过四节阅读课，只是将这本书的情节梳理一下，应不是难事，可没有想到，这道题在整个年级都是失分最严重的题目，大大出乎所有老师的预料。

    这是笔者本学期的亲身经历，问题出在哪儿，读朱煜老师《教书记》一书，看到了同样的一份整本书阅读教学方案：老师为了让学生有效阅读，先后上了三次阅读指导课，学生需要完成一份阅读记录卡，做一张小报，写一篇读书笔记，回答与书本内容相关的十个问题。朱煜老师对此评价道：如果你在读一本书前知道要完成这些任务，你还想读这本书吗？可能不同的人答案五花八门，但有一点是相同的——不想读。也许，我们这学期对于学生的阅读指导也失败在这里。所以，朱老师说：“读书就是读书，简简单单，静心去读就可以了。”

    真好，读书不就是应该这样吗？一本书，喜欢的学生就读得细些，不喜欢的学生就读得粗些，精彩的地方用精读，乏味的地方用略读，甚至跳读，每个人可以根据自己的实际情况选择，这又有何不可呢？读得快是好事，一本接一本地看，阅读习惯就是这样养成的；读得慢，也正常，孩子不是为了数量而读书的，我们要相信，只要读进去，对于学生终归会发生作用。可现实是，阅读指导课总要配上一堆的任务，有的教师还喜欢从书的犄角旮旯里找出一些信息编制成评价指标，以检测学生阅读的情况，当阅读成为一项不得不完成的任务时，阅读已经失去了它对于儿童成长本应具有的吸引力。所以，朱煜老师强调：“读书是一辈子的事，实在不必太在意一时读得少、读得浅，重要的是，让学生从小愿意读。”多么重要啊，愿意读，对阅读有兴趣，能够让阅读成为伴随学生一生的习惯，这才是语文教师最大的教学目标。

    要让学生想读、爱读、乐读，也许只有简单读才能做到这一点，烦琐的阅读任务，各式各样、令人眼花缭乱的导读课，能比学生安静地手捧一本书进行阅读更为重要吗？而作为教师，要指导学生读书，应该是依据学生的阅读兴趣，做个性化的书籍推荐和阅读方法指导。让学生每天能接触到课外书，从阅读它，到喜欢它，最终养成读书的习惯，不把读书当成一种负担，更不把学生的阅读当成一门考核的功课，这才是学生想要的阅读。就让学生简简单单地读起来，这是我从朱煜老师这本《教书记》中得到的最深的感受。

    谈到教，朱老师仍是从读谈起：一篇好文章之所以能流传，是因为不同的读者能读出不一样的感受。一个小学生读朱自清的《冬天》选段，看到的是亲情。一个中学生读《冬天》的全文，也许能理解朋友和亲人都重要。等学生长大成家，再读这篇文章，自然会理解作者的夫妻情。所以，“教师引导学生读文章，不必着急，更不要强求，教点方法，播下种子，以后就会有收获。”这说的是如何读，其实谈的也是如何教。

    且看朱老师如何教老舍先生的《母鸡》。先从一句“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母亲”入手，引导学生读出作者因为母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”而“不敢再讨厌母鸡”，再读出作者因为母鸡欺软怕硬、喜欢炫耀而“一向讨厌”它。然后前后对比，用一条折线画出文章线索。最后，让学生读老舍先生的《我的母亲》，从中找出描写母亲“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的句子；读巴金先生的《狗》，画出文章的线索。教学主线清晰，课堂结构简单，但学生有了充分的时间来读懂内容，学到方法，强化实践，体现发现的快乐。

    联系我们平时观摩到的一些公开课，教师如同拿着剧本的主演，时时展现着属于自己的精彩，再加上多媒体、交互学习、网上资源包等一堆新手段的应用，令人常常有这究竟是谁在学习语文，又究竟是一节什么课的疑惑。语文课，就是让学生实实在在地在语言文字中“走一个来回”，就是让学生在语言实践中“学语习文”，让课堂朴实一些，让教学简单一些，这应该成为我们的教学常识，却在什么时候离我们的课堂越来越远了？就像一直被视为难点的作文教学，朱老师也说，让学生在较宽泛的范围里根据自己的生活选材、构思、定题目，必要时教师再点拨一二，甚至对少数作文水平低的学生，找一篇好文章抄一下也未尝不可，因为这既帮助他完成作文，解放时间，也借此让学生读读记记，达到积累语言和培养习惯的目的。这样的练习如能经常进行，学生就能赶上来。如此作文教学，同样走向简单，却切实地为学生的语文学习成长服务。朱老师笔下的简单教，是目标简明，教学简洁，过程简约，也是简简单单、本本分分、扎扎实实地真正为学生的语文能力成长而教，是语文教学常态的一种回归。

    简单读，简单教，是删繁就简，更是以简至臻，只有这样，我们学生的读书与教师的教书才能效果显著，从而让学生的读走向通透，教师的教走向从容。

    （作者单位系苏州工业园区景城学校）