2019年建成并开园的山东省东营市东营区文苑幼儿园，一直秉持“每个孩子都是‘不一样的小橡树’”办园理念，把“唤醒儿童生命的自我创造力”作为育人目标，始终坚守儿童立场，让儿童站在教育的中央，通过构建以环境、课程、游戏、团队等核心元素共生共长的“完整成长教育”园本实践体系，努力让每一个孩子成为更优秀的自己。文苑幼儿园的“完整成长教育”探索与实践成果成效显著，4项省级课题立项或通过鉴定，出版教育著作2本；先后获得“山东省示范幼儿园”“东营市文明单位”等20余项区级以上荣誉；课改经验多次被省市主流媒体报道。

    建构完善“唤醒生命自我创造力”的“完整成长教育”理念体系

    在推进“完整成长教育”探索与实践的过程中，文苑幼儿园全体教师认真研读儿童心理学家孙瑞雪的专著《完整的成长：儿童生命的自我创造》，并在消化吸纳有关教育理念的基础上，形成了自己的认知：儿童完整的成长过程是其生命自我创造的过程，唤醒儿童生命的自我创造力，激活潜藏于灵魂中的能力，把它们变成生命生长和创造的力量；教育不是雕刻，而是唤醒。基于此，文苑幼儿园在探索中建构形成了独特的完整成长教育理念体系。一是完整成长教育哲学——创造·成长，即：自我认知，自我创造；创造自我，创造生活；生命成长，精神生长。二是完整成长教育的育人理念：唤醒每一个儿童生命的自我创造力。三是完整成长教育的价值和实践立意：价值立意——看到儿童生命自我创造与成长的美好风景；实践立意——让儿童生命的自我创造成为一种美妙风景。四是完整成长教育的形象系统：教育图景——每一个孩子在唤醒的肥沃土壤里自由、快乐、创造性成长；儿童形象——自主、自律，独立、自爱，自为、自信，专注、创造；教师形象——仁爱、求真，理解、包容，倾听、激励，关注、唤醒。

    建构朝向“唤醒生命自我创造力”的“完整成长教育”园本课程体系

    文苑幼儿园把“唤醒儿童自我创造的内在力量，促进幼儿完整而个性成长”作为课程愿景，结合东营地域特点，设置“爱生命，会生存；懂感恩，会共处；喜探究，会求知；养习惯，会做事”课程目标，建构形成了朝向“唤醒生命自我创造力”的三大完整成长课程板块。一是基础型课程。基于“互动—联结—系统”建构逻辑，将不同领域活动互动渗透、有机联结，形成包括生活课程、运动课程、学习课程的子课程群，以此突出活动的综合教育性，让幼儿身体、情绪、感觉、心理、认知、精神联结并形成交互系统。二是趣味型课程。依据“个性—自主—创造”建构逻辑，充分尊重幼儿个性，让幼儿在自主探索体验中建构认知，做自己的主人。各班结合实际，形成包含玩美课程、阅读课程、食育课程、财商课程、幼小衔接的班本课程等子课程群，以此聚焦学习品质，深入支持幼儿实现生命的自主创造。三是拓展型课程。依循“多元—整合—一体”建构逻辑，打通五大领域，融合多种文化元素，形成包含中华优秀传统文化、红色文化等课程的子课程群，以此彰显地域特色，拓宽幼儿的知识面。

    在自主游戏的开发实施中落实“完整成长教育”育人目标

    文苑幼儿园深知，游戏就是幼儿表现创造性和主动性的活动过程。基于此，利用当地黄河口自然资源和油田文化资源，积极为幼儿创设丰富的游戏环境，以五次“打破”提升游戏品质，引导幼儿在自主游戏活动中实现完整成长。

    一是打破空间界限。把更多游戏空间还给幼儿，将种满冬青的部分花坛改造成涂鸦区、沙水区、泥水区，将可移动与可组合的低结构材料分区投放供幼儿游戏。二是打破时间界限。如，延长户外区域游戏轮换时长，每三周一轮换，让幼儿有充分的时间规划游戏、探索材料、创新玩法，实现深度学习。三是打破材料界限。撕去“娃娃家”“益智区”等标识牌，撤掉各类规则板，改造成材料库，所有材料均可供幼儿使用，由幼儿自主决定游戏材料、游戏内容和游戏形式。四是打破介入冲动。教师在幼儿游戏时，控制住介入的冲动，让自己处在“视而不管”的状态，给予幼儿自由游戏的时间和空间。五是打破无效反思。根据幼儿年龄特点，小班采取“说游戏”形式，中大班则采用“画+说”相结合的形式，教师用自己在游戏场观察拍摄的照片、视频，以问题为导向，师幼互动进行二次讨论与反思，在分享中解决问题，以此促进幼儿自主游戏活动质量和水平的提升，进而促进育人目标的实现。

    （李艳 季俊昌）