山东省青岛市崂山区实验学校把握住“高质量人才培养体系建设”的时代脉搏，基于“为谁培养人”，在“培养什么人”的道路上积极探索“怎样培养人”。学校聚焦立德树人，立足“九年四段”改革，以育人载体的整体融合性和育人方式的连贯进阶性为路径，形成系统融合、关联递进的“和美”教育新样态，促进学生全面发展，彰显学校“和美”教育新品质。
“和美”教育引领育人新样态创建
“和美”教育强调通过整体的课程培育全面发展的人，以“和”在融通方面构建九年贯通育人载体，以“美”在育人深度变革教育教学方式。通过“九年四段”改革，打造“整体融合、关联递进”的一体化高质量教育体系。
构建完整课程载体新样态
学校融合三级课程，围绕养德、启智、健体、怡情和乐行五大领域，将基础类、特色类、拓展类三类课程交织融合，通过小课堂（教室）、中课堂（学校）和大课堂（社会）三种课堂实施形态互补，实施必修和选修两大习修方式结合，将其统整成一个系统有序的“53321”“和美”课程体系。立足“九年四段”，“和美”课程注重课程的横向全面整体和“五育”融合、纵向的有机关联和层层递进，为学生全面进阶发展提供载体。
（一）“五育”并举，整体构建
学校着眼于学生全面发展，在“和美”养德、“和美”启智、“和美”健体、“和美”怡情、“和美”乐行五大课程领域，整体构建基础类、特色类和拓展类三类课程，将国家课程、地方课程、校本课程有机整合，实现“五育”并举、“五育”融合。
基础类课程是指国家课程和地方课程，在开齐开足的基础上，深度拓展、整合课程资源，开发校本课程，落实课程教学目标。
特色类课程是为凸显学校个性育人而开发的校本课程，在一至九年级以必修的方式开设。例如，养德类——习惯铸就品质、心灵成长，启智类——围棋、“模拟联合国”，怡情类——古琴、戏剧，健体类——轮滑、高尔夫、射击、射箭等，注重培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素养、艺术修养、运动能力、科技创新能力，促进学生全面而有个性发展。
拓展类课程包括必修类和选修类。必修类拓展课程围绕跨学科教学和校内外实践活动开发，包括跨学科主题融合、研学实践、节气节庆等课程。选修类拓展课程包含社团课程和走班制多元课程。社团选修课程为有兴趣特长的学生开设，在艺术、体育、科技领域开设社团40余个，促进其专业成长；走班制多元选修课程在每周三下午进行，学生自主选课上课，课程内容以激发兴趣、开拓视野、动手实践为主。
（二）“九年四段”，关联进阶
作为九年一贯制学校，学校致力于“九年四段”贯通改革，构建九年一体化管理体系，成立学科发展中心，整体规划布局学校教育教学工作，有效解决“九年贯而不通”的问题。
“九年四段”：第一学段（一至二年级）为“启蒙学段”，激发学生兴趣；第二学段（三至四年级）为“幼学学段”，培养学生习惯；第三学段（五至七年级）为“慧生学段”，启迪学生智慧；第四学段（八至九年级）为“志存学段”，激励学生志向。学校按照学生成长规律和教育规律，在德育成长、课程学习、综合实践等领域进行顶层构建。各领域围绕目标定位进阶、课程内容进阶、实施方式进阶、评价体系进阶进行系统架构，形成完整的学生发展框架体系。以丰富的项目主题，引领学生高效学习，促进学生阶梯式发展。
例如，在数学学科问题意识培养中，第一学段只是要求学生在教师指导下从生活中提出简单的数学问题，第二学段则由学生独立尝试从生活中发现和提出数学问题，第三学段升级为学生在真实情境中发现和提出问题，第四学段进阶为学生在不同的情境中从数学的角度发现和提出问题。不同学段的要求，体现出学生问题意识的思维进阶过程。
形成综合育人新样态
学校通过“研·教·学·评”一体化教学和“小中大”三种课堂同频共振，探索“综合、整体、融合、协同”的育人实施路径。
（一）“研·教·学·评”一体化教学
学校“和美”教学法以“一说、二备、三推进、多评价”为实施策略，将课前研究、课堂教学和课后评价有机融合，构建“研·教·学·评”一体化教学模式，促进学生全面发展。
1.研：整体研究设计教学
“一说”：说学期课程纲要，围绕课程背景、目标、内容、实施、评价对全册教材进行统领性分析。
“二备”：大单元组建与大单元整体教学设计。学科内大单元组建在对本学科育人价值整体把握的基础上，基于学科知识结构、方法结构、思维结构之间的联系与共鸣，以学科核心概念或基本问题为引领，进行学科教材整合，形成指向学科概念的结构单元。跨学科大单元组建以项目、主题、任务、问题为驱动，遴选学科知识、主题项目、大概念等设计课程内容，对不同学科知识进行重构，组建跨学科学习大单元。学校开发36个跨学科主题类课程，拓展学科边界，强化学科之间的关联，带动课程综合化实施。
学校开发大单元备课工具表，从单元背景、目标、结构图、导学案、评价进行整体分析，围绕落实核心素养，进行大单元一体化教学设计。
2.教·学：大单元整体教学推进、“和美”课堂教学推进、“1+N”协同教学推进
大单元整体教学推进。学科内大单元教学以“学结构·用结构”为推进策略，改变点状的、孤立的教学行为，走向“结构教学”。单元起始课“学结构”，学生充分发现、体验、总结单元内蕴含的结构和方法；单元推进课“用结构”，学生学以致用、拓展提升。跨学科大单元教学推进，围绕“大概念”，以促进思维进阶的“联结、生成、理解、迁移、应用”为教学策略，以主题项目教学为引领，使课程内容情境化和结构化，提升学生的自主探究能力，实现进阶式学习。
“和美”课堂教学推进。学校提炼“激趣导入、有向开放；自主学习、合作探究；多维拓展、巩固应用；当堂达标，总结提升”的“四环四步”课堂教学基本模式。在核心环节推进中，研发由“有向开放—交互反馈—集聚生成—综合运用”四个步骤组成的课堂教学微循环单位，每节课由多个微循环单位组成，环节间相互关联、递进，呈现教学节奏感和生长感。
“1+N”协同教学推进。在跨学科教学中，学校实施“1+N”多学科协同教学模式，围绕“1”个主题，“N”名学科教师参与，通过协同备课、协同教学、协同反思，挖掘各学科的育人价值，推进深度学习，实现综合育人。
3.评：评价嵌入教学全过程
学校基于核心素养导向的目标、真实情境的表现任务，围绕目标达成、学习过程、参与态度等设计相应的评价量规，实施嵌入式评价，关注学生的真实性表现。让“评”贯穿始终，让“学”能够看得见，促进课堂可视化。
（二）“小中大”三种课堂同频共振
1.“小中大”三种课堂互补
“教室小课堂”是落实育人目标的主渠道，包含学科教学和主题班队活动。在师生交流、生生交流中，让学生掌握知识、形成品格。
“学校中课堂”是围绕培养目标开展丰富多彩的校园活动，通过“校园仪式活动”“校园节庆活动”“校园实践活动”“校园竞赛活动”等拓展育人空间，为学生搭建多样的学习、展示平台，培养学生综合素养。
“社会大课堂”是学生参与社会实践的真实世界，借助学校、社会、家委会各方资源，开展研学、志愿服务、岗位体验、劳动教育等活动，对应各学段学生的年龄特点和成长需求，充分体现了“九年四段”的序列化特点，融通于学科育人、活动育人、环境育人、文化育人中，实现全环境立德树人。
2.“小中大”三种课堂同频共振
学校、班级与家庭、社会联手，结合实际构建多样化特色课程，挖掘学生家长教育资源，成立家长讲师团，开展家长进课堂活动，让学生参与学习和创作，放眼未来社会发展，落地日常生活体验，彰显学习成果与价值。学生将所学知识和技能应用到家庭与社会实践中，学校和家庭、社会保持良好的沟通，将学生具备的良好能力在家庭和社会中继续拔节提高，将学生比较薄弱的能力在学校中得到锻炼，以期能够在短时间内得到质的提升，实现“小中大”三种课堂同频共振，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的价值观、必备品格和关键能力。
打造多元素养评价新样态
在“和美”教育理念引导下，基于学生核心素养发展，围绕养德、启智、健体、怡情、乐行五大领域，学校对学生素养进行多元多次评价，依托数字画像赋能，形成基于大数据的多样态学生发展报告，引领学生增值发展，打造“九年四段”进阶式素养评价新样态。
（一）“五育”并举全面发展，素养本位能力进阶
围绕“和美”教育育人总目标，研发养德、启智、健体、怡情和乐行五大评价模块，进行“九年四段”进阶式评价体系的顶层设计。建立“青岛市崂山区学生成长评价平台”，在学习目标、习惯养成、劳动技能、综合实践等方面设置进阶式的目标。采用逐月评价、学期评价相结合的形式，以及以客观记录为主、主观评价为辅的评价方式，形成学生“长程成长记录”，实现融合育人。
各学科围绕核心素养，体现课程的整体性与发展性，制定素养本位的评价方案。评价方案由“评价内容、课堂表现、综合检测、学期总评”四个要素组成，确定不同学段学生能力进阶的测评内容，以等级形式进行评定，将日常课堂的嵌入式评定、学期末学业质量检测评定进行融合评定，生成学期最终的评价等级。
（二）多元多次过程评价，数字画像赋能发展
实施学科素养多元多次评价，评价主体由“学生自评、同伴互评、家长评价、教师评价”组成，各学科每月进行素养点检测，学生根据目标可申请多次素养考级。动态化、全方位评价学生素养，促进学生主动发展。
通过平台实时记录学生课堂表现、学业水平等数据，形成学校和学生个体的素养评价报告。运用大数据，针对学生素养指标进行“长程分析”，并与学校总指标对比，为每一名学生在素养发展水平、个人优势不足、改进方向等方面进行描述，形成学生素养发展的“画像”，引领学生增值发展，实现育人评价的进阶。
（青岛市崂山区实验学校校长 张星）
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