“亲爱的老师：我没想到这次实践作业是我求学以来最有意义的一次作业，它教会我们爱自己、爱他人和爱世界。”这是2023级新生对“大学生心理健康”必修课的评价。

    长沙理工大学“大学生心理健康”必修课教学团队坚持育心与育德相统一，遵循“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的“金课”标准，聚焦学生心理特点、心理需求和成长任务，系统改革教学内容、教学方法和教学评价，实现课程“四维目标”（价值塑造、知识建构、技能掌握、自我认知），全面提升大学生心理健康素养。2019年—2023年，学生对教学团队授课满意度从89.79%提高到97.73%。

    推进四项措施

    打造必修课教学团队

    团队坚持“以学促教”，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想、心理健康教育教师职业规范和伦理要求，端正政治站位和职业站位，自觉肩负立德树人的时代使命；“以训促教”，每人每年接受心理健康教育相关培训不少于40学时，参加学术会议不少于12学时，不断提升专业素养，提高教学能力；“以研促教”，团队每两周开展一次教研活动，常态化集体备课，梳理教学思路、把握教学难点、丰富教学资源、优化教学方法；“以咨促教”，团队成员每周为学生提供至少4个时间段的心理咨询服务，实时了解学生心理需求以及面临的人生课题，授课更贴近学生生活。

    教学团队将专业提升作为立身之本，协作互助作为凝聚之魂，发展进取作为动力之源，9名核心成员中3名获得省级教学竞赛奖项，获评省级教改项目4项、省级教改成果2项，获得“金课团队”称号。

    实施“一轴三融”

    优化必修课教学内容

    一轴指以大学生成长发展主轴，构建心理健康概念、心理适应、自我意识、人际交往、挫折应对、情绪管理、恋爱心理7个主题为核心的课程知识体系。“三融”即“融思政、融实践、融思维”。“融思政”，28个思政教学点，不仅将社会主义核心价值观教育渗透在课程内容中，而且将必修课的思政元素融入到课程教学中，实现“知识传授”与“价值引领”的统一。“融实践”，围绕8个主题开设16个学时的实践课程，通过认知实践巩固心理健康基本知识，获得促进心理健康的方法；通过操作实践，帮助学生在反复练习中掌握心理调适的技术。“融思维”，培养学生志存高远、勇于行动、坚韧不屈、积极乐观、承担责任、善于合作和不断成长7种具有成长意义的思维模式，形成接纳自我、专注成长过程、相信任何领域内能够通过努力得以发展的成长型思维。

    优化整合后的教学内容从“是什么、为什么、怎么样”的静态知识迭代升级为“如何做”的动态知识和“如何思维”的策略知识，教学内容具有前沿性、高阶性。

    注重互动体验

    丰富必修课教学方法

    教学团队运用体验互动式教学方法，营造“理解尊重、真诚开放”课堂氛围；精心设计“一段视频、一项心理测验、一次讨论、一折角色扮演、一个案例分析、一项互动游戏”教学环节，互动贯穿课前、课中、课后全教学流程；灵活运用微助教、Kahoot等智慧教学工具，师生互动突破时空限制；借鉴PBL教学法，把教学班分成若干个小组，以小组合作的形式完成由教师精心设计的仿真问题情境的实践作业，自主收集资料、集中研讨，创新解决问题方法，并在全班分享实践成果。融合了探究式、合作式、研究式的PBL学习方法，促使学生提升开放思维、创新意识。

    以学生为主体的教学方法，教学形式呈现先进性，学习具有挑战度，激发了学生的内在学习动机，激活了学生的发散思维，知识在师生互动、生生互动中得到生成、深化，解决复杂问题的能力和高级思维在体验中得到训练、提升。

    突出形成评价

    创新必修课考核方式

    单一的结课考试窄化了教学过程和育人过程，不利于检验“四维目标”的达成，教学团队采取“形成性评价+终结性评价”的课程考核方式，注重过程考核。强调评价主体多元化，教师评价、小组评价、学生自评与互评相结合，汇聚多渠道、多角度、多场景的信息，评价结果更加客观、全面；突出评价内容多维度，包括个体出勤、项目演示、课堂参与度、活动活跃度、小组贡献度以及结课考试等方面，评价更真实、准确。其中，理论讲授课考核由三部分构成，包括结课考试40％+学情表现（出勤、参与度、活跃度）30％+个人体验活动（3次体验任务并写出报告）30％，将学习过程比重调整到60%；实践课考核由两部分构成，包括个人实践活动（采访、观影、阅读）50% +小组实践活动（出勤、项目演示、小组贡献度）50%。

    教学团队“多元化”“多维度”课程考核方式重视学生在学习过程中情感、态度、价值的评价，学生在考核中自主表达观点，深入自我反思，增强了考核的有效性和价值塑造的内生性。这种课程考核方式受到了学生们的欢迎和认可。

    （龚勋）