北京景山学校通州分校围绕数学、英语、生物等多学科进行主题课堂展示，师生通过多元化的学科融合，全面展现全学科阅读和跨学科课程的魅力。视觉中国供图

    无论是在实践核心素养落地，还是在探索育人方式的变革过程中，评价都极为重要。《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置跨学科主题学习活动，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。新课标明确指出要健全评价体制，转变评价观念，创新评价方法，以素养为导向全面落实评价育人。山东省威海高区沈阳路小学在明晰跨学科主题学习“为何评”的基础上，建构“评什么”“怎么评”“评了怎么用”机制，促进跨学科主题学习高品质深入开展。

    立足“核心素养”，确立跨学科学习评价目标

    跨学科主题学习评价以学生核心素养、学科的共通素养为导向，结合学校办学理念和课程开发的指导思想进行设计。学校以“创造适合每个学生成长的七彩教育，过一种幸福完整的教育生活”办学使命为引领，培养“会爱、会学、会玩、会生活、会创造、会合作、会审美”的七彩学子。以跨学科学习评价为牵引，聚焦培养学生解决问题的能力、理解能力、沟通能力、团队协作能力、创新创造能力、表达能力和自我反思能力七大目标，重视大概念在联系知识和促进迁移上的作用，探索跨学科主题学习中学科素养之间的关联度。通过发挥大概念在跨学科主题学习中的统摄作用，确定核心目标，将核心目标具体化，制定评价目标，以评估学生真实情境下的问题解决能力。

    以“皮影戏”跨学科主题学习为例，教师从学生核心素养培育出发，以“弘扬和传承非遗传统文化”为跨学科大概念，提炼“如何自编自演一场皮影戏”的核心驱动问题，关联语文学科（创编剧本）、美术学科（制作影人）、音乐学科（配乐表演），设定了跨学科主题学习评价目标：诊断学生能否提炼皮影戏剧本编写的基本策略，运用形象、生动的语言修改完善剧本，增强创作能力和表达能力；诊断学生能否通过观察欣赏、对比总结皮影人物的造型特点，学习制作皮影人物的方法，感受皮影制作中的乐趣；诊断学生能否掌握戏曲伴奏的组成部分，运用学习皮影戏配乐的方法，在皮影戏的演绎中，体验皮影艺术的魅力；诊断学生能否借助评价量规全面、真诚、客观地评价自己及他人，有及时反思和改进的意识；通过综合性学习和拓展迁移，学生在学习、创作、表演的过程中提升学习力、审美力、合作力和创造力，增强文化自信。

    指向“多维视角”，细化跨学科学习评价标准

    评价设计依据新课程标准和核心素养发展点，着重考查学生在真实情境中的真实表现，注重思维和价值认识的深度发展。学校主要从以下层面多维度制定评价标准：一是主题理解能力，包括积极的体验意愿、多元的学科视角、问题情境分析能力、预判目标达成情况等；二是任务策划能力，包括学生学习的前期准备、知识搜集融合能力、方法策略选择、合理的成果预设能力；三是组织协作能力，包括能够履行自我职责、制定遵守规则、沟通互助探究能力、协同优化分享能力等；四是自我发现意识，包括能够理性认识自己、乐观接受自己、高阶思维发展情感、反思迁移创生能力等。设定评价能力维度后，进一步细化各项能力评价指标，让评价内容有依据和标准，充分发挥评价判断表现、交流与反馈的作用。

    例如，“小盒子，大智慧——为学校吉祥物七彩娃设计包装盒”跨学科主题学习中，其评价设计指向不同的素养，并注重不同素养的相互结合，从创新意识、审美意识、整合能力、团队合作、评价能力及综合素养衍生发散等维度对学生的学习成果进行全面评价，将学生的核心素养转化为评价的基本维度，依据维度设置“最佳设计奖”“最佳策划奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”“最受欢迎奖”“最佳反思奖”等奖项，将评价与学生的颁奖活动结合起来，创生评价方式。

    依据“闭环思维”，设计跨学科表现性评价任务

    跨学科学习的任务设计中，借助表现性任务情境设计GRASPS工具作为基本模型，形成学习任务设计的科学而完整的闭环系统。G指的是目标（Goal），主要需要回答你的任务是什么，目标是什么，困难或挑战是什么，需要克服的阻碍是什么。R指的是角色（Role），需要弄清楚在这个任务中你是谁，有人要求你干什么，你的工作内容是什么。A指的是受众（Audience），需要确定你的目标受众是谁，你需要说服谁等。S指的是情境（Situation），就是描述出学习任务可能出现的真实性场景。P指的是产品（Product），主要是学习成果的表现形式，有书面、口头和视觉等呈现方式。S指的是标准（Standards），明确评估标准，有效评价学生的表现。在课堂中实施与表现性评价统整的课堂教学，要按照教学目标开发评价设计，进行教学内容的选择和教学活动安排，在教学活动中引导学生获得目标表现。

    如在英语跨学科主题学习“Rescue the Animals（拯救动物）”课例中，教师设定的目标为运用主题单元所学的动物名称、动物特征、动物习性相关的语言知识、技能以及观念，描绘动物特征并表达动物面临的困境以及如何保护动物的措施；角色为能够帮助动物的小学生；受众为面临困境的动物朋友；情境为动物和人类共同生活在地球上，但是如今动物面临诸多困境，请运用所学知识和爱护动物的意识，找出原因并倡议大家爱护动物；产品为制作《爱护动物手册》，内容包括“我喜爱的动物”“制作爱护动物计划”“保护动物倡议书”等；标准为设定评价量规等有效评估学生的表现和作品。通过表现性评价GRASPS模型前置表现性评价，教师的设计思路更加明晰，更有利于促进“教学评一致性”达成。

    基于“增值进阶”，开发可视化评量工具箱

    跨学科主题学习的评价，不仅要判断学习结果，更要依据核心素养刻画学生的学习过程。因此，学校基于SOLO评价分层理论，开发了可操作性的评价工具箱。教师基于课程标准中的学段目标、学业要求和学业质量描述，对跨学科项目制定评价量规，确定学科评价标准和素养点，关注抽象拓展层级，形成高度关联的知识结构，融合跨学科核心概念理解和跨学科思维方式，提升跨学科素养。依据评价内容，学校按“入门—发展—达标—典范”“新手—基础—熟练—高级”“优秀—良好—加油”等，因人而异地分析相关指标所显示的目标达成度。

    教师注重日常信息的搜集与整理，研发“跨学科主题学习成长档案”，帮助学生按主题学习内容建立主题档案袋（纸质、电子），积极组织展示赏析、主题汇报、成果发布等交流汇报活动，充分发挥成长档案对学习的促进作用，为每名学生绘制“长期动态画像”，构建“增值可视画像”。如在跨学科整本书阅读中，教师为学生制作了“跨学科阅读主题档案袋”，记录了学生每学期在跨学科整本书阅读中的“阅读前后测”“阅读推进任务单”“阅读成果”“关联学科阅读建议”“跨学科阅读精彩瞬间”“芽芽币、硕果币、参天树币、阅读之星奖牌”的进阶成长过程。

    素养立意的跨学科主题学习评价有效促进了学生全面、多元及个性发展。学校利用信息技术对评价数据进行全方位、全过程、智能化的采集和分析，为每名学生建立数据库并提出差异化建议，构建“支持学习”的生态系统。在这个过程中，教师可以发现每个学生的闪光点，学生则依据评价进行自我反思，不断激发优势潜能。

    （作者丁莉莉系山东省威海高区沈阳路小学党支部书记、校长，宫茜系山东省威海高区沈阳路小学课程教学中心主任，本文系山东省基础教育教学改革项目成果）