浙江省杭州市萧山区所前镇初级中学，作为会稽余脉蜿蜒、西小江环绕的千年古镇内仅有的一所农村初中，直面现阶段语文教学中存在的内容上“科内与科外”学习壁垒“泾渭分明”、方法上“课中与课后”学习方式“蜻蜓点水”、机制上“校内与校外”学习支持“不相往来”等“重知识传授、轻实践养成”的问题，认真梳理问题清单，找准解决问题的支点和突破口，以行走乡间大地为线，借鉴乡土建筑部件——榫卯，从2001年起，历经“萌芽·构型”“提炼·物化”“培育·验证”和“辐射·推广”4个阶段，创新构建“行走学习图谱”“榫卯语文课堂”与“学习机制嵌入”三维一体的语文学习“榫卯课堂”，破解一个个难题，打造一个个语文教学亮点。

    一、破学科“壁垒”：融合一贯研制“行走图谱”，承载“榫卯课堂”的项目融合

    对标课程标准，打破单一语文学科的窘境，以“语文+”来推进学科破壁，整合丰富的地域文化资源，融合构建“基阶（生根发芽）、中阶（拔节抽穗）与高阶（开花结果）”三年一体化设计，融合乡土资源、非遗技艺与红色文化等相关文化，跨学科推进相关的主题项目提炼与萃取，动态转化乡土文化，系统开发“舌尖上的杜家杨梅”等项目化主题体验百项，从而形成“类榫卯”的“三阶跃升·百项体验·千日养成”语文“行走图谱”。

    “行走图谱”的创新，借鉴的是中国传统建筑中的榫卯结构，通过“榫”和“卯”的一个个联结，形成一个个学科融合的项目化教学实施单元。遵循“认知、认可、认同”的顺序，形成基阶、中阶与高阶“三层阶”项目化体系，驱动学生的成长与发展。对标语文核心素养，形成百项体验项目，从单一到复合，从简单到复杂，从而形成进阶式百项项目库，并以“三年千日”的时间逻辑线推进，形成“三层阶六载体百项目千日成”的语文学习项目群。配套132个项目研学手册与1000余个微视频、微案例，实现校内语文课堂学习与乡野条件优势的无缝对接，实现“行走语文”的标准引领。

    二、破学程“藩篱”：知行一脉打造“榫卯课堂”，推进“四四轮动”的项目学习

    类比榫卯结构，以地方条件优势为“榫”，打造“行走学习”，形成主题式项目；以语文学习现实短板为“卯”，推进学科实践与特色化实践，形成了一个完整的项目化主题式“四四轮动”“行走学习”闭环。

    （一）打造“乡村大教室”，推进校园与乡村“双域”互动

    通过“学校破墙”与“教室破壁”两大行动，驱动校内教室与乡村教室的互通，将课堂移到村头（文化礼堂、非遗工作室、纪念馆、名人故居等），看“东藩故居”、“云飞墓冢”、王华炎纪念馆，讲名人传记等，实现学习场域的“真材实料”体验。

    （二）实施“乡间大研学”，驱动教师与“乡贤”“双师”联动

    柔性聘引当地的非遗大师、种植大户、乡村干部等，以“乡贤”为师，学习到门头，在不同行业技能学习中，收集口语，学习交际，留意表达，确保学习过程的“真岗实境”。

    （三）创新“乡野大实践”，赋予学生与乡民“双角”滚动

    在“手把手”教与“面对面”学的基础上，观地头庄稼、话瓜果时蔬、赞瓜果飘香、看稻菽卷起千重浪等，以学生的学习者视角与乡民的传承者角色，“双角色”融合推进语文学习的感知与体验，让学习与体验能够“真枪实弹”推进。

    （四）厚植“乡音大情怀”，实现“学味”与“乡味”“双向”轴动

    通过主题展示与特色评价，多维度全方位筑基学生的“乡音无改”。引导学生看家景、感时代变化、共赞“三乡美山两江三湖十二井”诗画家乡等，将热爱家乡、热爱祖国之情与建设家乡、报效国家之意始终牵挂在心头，推动“真情实意”生成。

    三、破学习“孤岛”：协同一体创构“嵌入机制”，创新“互融互通”的项目保障

    为驱动“榫卯课堂”“严丝合缝”，创新构建家校社一体化育人的榫卯“互融互通”嵌入机制：以“乡村乡貌”为学习情境，以“乡里乡亲”为学习师资，以“乡音乡愁”为学习评价，将“行走语文”的项目化实践融入初中语文教学的全过程，实现语文学习与乡土生活“你离不开我，我离不开你”。

    （一）“乡风乡貌”场景嵌入，探索动态转换制

    以会稽山余脉（越王峥、青化山以及相关山体）为经，打造“沿山十八村”主题场景；以西小江水（天井浜、里士湖以及相关的溪河）为纬，构建河埠头等特色场景。经纬串联，形成“山水画廊”，并将其融入校园的每一个角落，实现每一寸墙、每一条廊、每一个角落都是会“说话”的语文，呈现“一草一木皆有情”。

    （二）“乡里乡亲”师资嵌入，创新现场导师制

    联合乡村里田间地头的“土专家”“田博士”“庄稼教授”等，协同乡村贤达、非遗大师、能工巧匠等，推进“乡里乡亲”的现场指导，扮演“现场导师”，协同构建“镇中行走语文研究院”。系统梳理与研制《传承乡韵红印》《代言乡村山水》《留住乡里民俗》《重拾乡间过往》《结识乡土物产》《弘扬乡人典范》以及跨学科《顶蕻杨梅栽培与实践（科学——生物中的植物顶端优势）》《稻鱼复合饲养共生系统（劳动——田园劳动特色实践）》等132个特色化项目研学手册，实现学科知识的学科实践和跨学科实践。

    （三）“乡音乡愁”情感嵌入，推进评价牵引制

    融合过程评价、增值评价、综合评价等形式，创新构建起涵盖4项一级指标、16项二级指标、48项三级指标的“乡音乡愁”特色评价体系。以评价为牵引，贯穿“三阶成长”，贯通“百项实践”，贯连“千日养成”，创新构建实现“一点一滴留乡味”。

    机制的创新，打通了育人力量的互通互融，推进“家·校·社”三要素融合，赋能学生对乡间条件优势的过程性沉浸陶冶与实景式情感孵化。

    回望萧山区所前镇初级中学语文学科“榫卯课堂”的实践与探索，以榫卯为原型，搭建起母语优势供给与学习需求为“榫卯”的“行走学习图谱”，实现语文学习内容、学习方式与学习机制“三位一体”的融合培养。以“行走学习图谱”为组合关键，无缝对接大地乡野（科外）和语文学习问题（科内）、语文学习课内（知识学习）与课外（实践探究），全过程融入乡土文化，实现语文校内学习与校外优势的彼此穿插和牢固组合。

    随着“榫卯课堂”的影响力越来越大，从2013年起，萧山区所前镇初级中学先后在贵州黔东南、新疆阿克苏、湖北恩施以及杭州、温州等多地多场所就语文学习与乡土文化、“行走语文”与山水人文、语文学习与地方课程等开展近百场交流发言。语文学习在“山水行走”中播种了乡情，迸发出前所未有的生机。

    （郭志芳 秦明义 缪敏杰）