2024年05月23日 星期四
“三别”教学独具特色 探索普校融合之路
——浙江省永嘉县瓯北第一小学融合教育剪影
胡益浩 吴成业 郑东亮

    浙江省永嘉县瓯北第一小学(以下简称“瓯北一小”)自开设“卫星班”为温州市特殊教育学校有特殊教育需求的学生服务伊始,学校就开始推行融合教育,于2016年9月成为浙江省首批融合教育“卫星班”试点学校。为解决生源多样、学情差异的学生随班就读的教学现状,学校提出“三别”教学策略,即差别化建构、区别化教学、个别化评价,并以“三别”教学策略为抓手,构建区域融合教育。

    差别化建构,促进学生的融合

    学校从差异教学理念出发,分别在环境布置、课程设置、制度建设三个方面进行差别化建构。

    环境差异布置一是体现在硬件环境上,学校全力抓好“卫星班”与“融合班”的硬件配置工作,为“三别”教学创设良好的硬件条件;二是体现在软件环境上,着力抓校园文化建设的差异化布置,在一楼加强对融合教育的宣传布置,在二、三、四楼进行常规校园文化的宣传布置,促进环境布置的融合。

    针对“融合班”学生与普通生在学习能力上的差异,瓯北一小在温州市特殊教育学校支持下,对课程设置进行差别化建构。学校通过对“融合班”听障儿童的学习能力、语言能力、注意力、听觉能力进行评估,开设了基础课程、融合课程和康复课程,为“三别”教学策略的开展提供课程保障。在课程设置基础上,学校还设计了集体课、融合课、小组课、个别化训练课这四种课型,帮助每一名“融合班”学生都能够得到订单式的培养教育。除此之外,学校还为每名“融合班”学生设计了日常教学“六表”,即一日活动时间表、班级日课表、学生选择性课程安排表、个别化教育安排表、教师实施课表、专用教室使用安排表,为开展融合教育提供课程支持。精准化的课程设置有效推动了课程设置的融合。

    为了保障“卫星班”的融合教育教学工作有序推进,瓯北一小还在制度建设方面实施人性化管理,与温州市特殊教育学校联合拟定系列规章制度,在校内实行“一校两制”,即“卫星班”“融合班”与普通班分别实施不一样的运行机制和评价机制,从制度层面规范“融合班”的教学管理工作,促进制度建设的融合。

    环境布置的融合、课程设置的融合、制度建设的融合,均有效推进了融合教育中学生的融合。

    区别化教学,促进教学的融合

    瓯北一小要求教师在教学过程中,能够有意识地考虑学生的现实差异和潜在可能,努力创造差异性学习资源,让不同层次的学生都能够有效地参与到区别化的教学中来,并通过教学设计、教学活动、问题设计,实现差异教学的有效性。

    首先,学校从学情分析、文本解读、教学设计三个维度入手,对教学进行差别化设计,一是围绕教学目标,对多样性的教材内容进行调整、重组、融通或者整合;二是深度挖掘教学内容,进行不同学习难度、不同学习要求、不同学习策略的差异性设置,强化对预设教学目标的融合。

    在创新化教学设计中,学校形成独具特色的文本解读模式,一是对新旧教材、不同版本进行对比解读,对知识本体、学习起点进行对比分析;二是进行技术解读,包括以点带面迁移解读和深读浅演细节解读,分别对活动经验、活动内容进行有效融合。对比解读和技术解读共同构成教材解读。

    其次,学校提倡教学活动分层化,教师在课堂教学活动中针对不同学生设计不同活动,在教学内容的选取上兼顾“融合班”学生和普通生的差别,让不同学生在不同的活动设计要求下,能够参与到区别化教学中,加强了教学的融合。

    再其次,学校根据“卫星班”学生、“融合班”学生的不同学情、基础、能力,进行有针对性、精准性的问题设计与课堂提问,通过问题设计差别化,帮助“融合班”学生和普通生在课堂上得到不同的发展,促使“三别”教学更有针对性。

    个别化评价,促进教师的融合

    为了有效推进融合教育,瓯北一小改革教育评价机制,为开展差异化教学提供制度和政策保障。

    首先,学校秉持差异化教学理念,在开展“融合班”学生知识评价时,对知识评价进行分段化,通过前期、中期、后期评估,允许“融合班”学生在不同阶段、不同时间有不同发展。同时,学校在精准分析中推进融合,提高“融合班”学生知识评价的有效性。

    其次,学校重视对“融合班”学生的能力发展进行评价,召集不同科任教师、学校中层干部定期召开“融合班”学生研判会,对“融合班”学生的能力进行精准评价,以及实施能力差异化评价,在定性评价中促进融合。

    再其次,学校重视情感评价的多样化,对“卫星班”学生、“融合班”学生的学习情感、活动情感、态度价值观等进行及时评价、集体研判、课后干预,通过精准性、针对性评价,促进学生学习方式的改进和优化,并在诊断评价中强化融合,让不同学生能够得到不同发展。

    潜心教学结硕果,呕心育才美名传

    学校在践行“三别”教学策略的过程中,形成了独具特色的差异化教研模式,总结出了路径图和结构图。教师在备课阶段,通过文本解读析差异、学情分析找差异、教学目标显差异、教学设计蕴差异;在课堂中,针对“卫星班”学生、“融合班”学生和普通生,教学活动设计有差异、知识呈现显差异、课堂提问求差异、课堂评价容差异;在评课中,教师们通过教学目标寻差异、教学方法探差异、教学程序显差异、教学效果求差异。

    经过多年的实践和探索,瓯北一小的融合教育取得了显著成效,由学校策划的话题“面对‘融合班’学生,怎样进行教育”被省级学术期刊《教书育人》采纳为2020年第3期话题;《学校层面推进融合教育应做到“五个一”》《教师层面推进融合教育应做好“四点”》等文章,均以专题形式发表在《教书育人》2020年3期;基于学校“三别”教学策略而形成的省教科规划课题“差异教学:融合教育‘三别’教学策略的实践研究”获得2019年度浙江省教育科学优秀成果二等奖;基于“三别”教学策略中文本解读工作的开展所形成的课题“单元整体视域下县域数学教师文本解读能力提升策略研究”被立项为2022年浙江省教科规划课题;学校的教育教学成效受到了多家新闻媒体关注;澳门融合教育考察团、西安市莲湖区融合教育考察团等15个融合教育考察团先后莅临学校考察、指导;学校还研发了市县级“融合教育”公开课20节,获得社会广泛好评;学校先后获得温州市德育示范校、温州市办学水平一级学校等荣誉称号;2021年,学校获得温州市第二批示范性资源教室称号;2022年获评浙江省现代化学校。

    未来,瓯北一小将继续聚焦适合每一名儿童的教育,持续推进“三别”教学策略,继续深化融合教育,推动学校的融合教育工作高质量发展,努力把“卫星班”打造成为一张金名片。

    (胡益浩 吴成业 郑东亮)

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中国教育报