为助力中考备考，近日河南省焦作市高新区举办高效课堂初中语文优质课观摩会，图为学生在教师的引导下分析文章的写作思路。河南省焦作市高新区实验中学 供图

    ■本期聚焦·中考作文复习策略③

    “结构化”是指使一个事物由混沌、散乱和无序状态转变为某种结构形态的动态过程。教学中的结构化思维，就是将积累的知识加以归纳整理，使之条理化。以结构化思维促进中考作文复习，需要对中考作文的复习目标、内容、方法和评价进行整合与结构化设计。下面笔者结合自己的教学实际谈谈具体做法。

    复习目标：巧妙分解，拾级而上

    中考作文复习重在“复习”二字，其目标与日常作文教学有所不同，应直接指向语文课程标准中的写作要求和中考作文评分标准。我们要在整合两者的基础上，以结构化思维对复习目标进行分解，设置合理的逐级向上的目标台阶，引导学生拾级而上，站上自己最合适的位置。

    教学中，我们组织学生聚焦中考作文评分标准并结合平常作文写作要求，讨论中考作文复习目标，绘制中考作文复习层级目标图。层级目标图中，既要体现中考作文评价角度，又要体现中考作文评分层级要求；既要体现整体复习要求，又要体现个人复习目标；既要体现时间序列，又要体现发展空间。绘制层级目标图的作用，一是引导学生回顾和反思自己的写作能力，定位写作水平，发现优势和不足，确定能力增长点；二是明晰复习发展目标，以终为始，用目标激发学生写作动力，用目标衡量学生复习状态，用序时进度推动复习进程；三是将最终复习目标进行有效分解，化难为易，分步实施，循序渐进，最终实现中考作文复习目标。

    复习内容：整体规划，统筹安排

    很多教师常采用“猜题战术”带领学生进行中考作文复习。备课组围绕近期热点进行猜题，命制出若干作文题目，然后组织学生进行写作。这些题目通常会涉及校园、自然、社区、家庭和生活体验等方面，看似有规划有体系，其实只关注了写作题材，仍属于简单的机械重复，并没有建立结构化的作文复习内容体系。

    中考作文复习内容结构化，首先要整体规划，模块设计。既要包括作文题材的选择与求异、写作立意的确定与深刻、结构形式的梳理与创新等，也应包括写作技巧的训练与提升、写作情感的激发与培养。其次要统筹安排，序时推进。用树形思维导图，构建由大到小的复习内容安排，合理安排复习进度。如积累素材，就可以指导学生将三年来所写优秀作文或优秀素材进行整合、重组，并细分为情感类、理想信念类、人生感悟类、自然景物类等，从而打造系列化作文素材库。

    在内容安排中，我们择机安排“微技巧”训练，如“细节：一滴水见光辉”“对比：两相比较显主旨”等；还安排“微专题”训练，如“眼睛：一目传神彰显个性”“衣饰：人物精神的外显”等。“微技巧”“微专题”系列训练聚焦痛点，专项突破，能够有效提高学生中考作文的表达感染力。

    复习方法：读写融合，思维有痕

    中考作文复习，还要重视读写融合。读是输入，写是输出；读是内化，写是表达。忽视了读，就不可能写得好。从读到写，从具体到抽象，从理解到运用，体现的正是结构化思维。中考作文复习阶段，在读写融合方面，一是要整合教材经典。从《背影》《散步》《秋天的怀念》《藤野先生》中，可以学习如何写人记事；从《春》《济南的冬天》《雨的四季》中可以学习如何生动写景；从《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》中可以学习如何托物言志……要将原本分散安排的课文进行整合，梳理出结构化的写作经验，从而实现从读到写、读写融合的复习效果。二是拓展名家名作。复习中，我们可以针对学生写作中的薄弱点，引导学生有针对性地拓展阅读，在阅读中学习名家的精深立意、精致选材、精巧构思和精美语言，并加以模仿借鉴，促进学生写作水平的提升。三是展示同窗作品。复习中，适当展示学生佳作，让同窗讲讲自己的写作经验，能够给学生带来更多的有益启示；也可以适当展示部分劣作，分析问题所在，从而让学生引以为戒，避免失误。

    同时，结构化思维引导下的中考作文复习，还强调思维有痕。我们通常建议学生在写作中运用思维导图。一是借助思维导图构建选材模式，指导学生以“我”为中心，向外延伸，充分拓展，画出各类备用的选材内容，然后从中选出最符合题意、最具创新且自己最有把握的写作材料。二是借助思维导图展示作文构思。我们把这项工作称为“画作文”，在确定选材后，学生就把心中的写作构思以思维导图形式画出来。什么时候人物出场，什么地方写景渲染，什么环节设置悬念……这些都可以画出来，讲出来。强调思维外显，将作文构思画出来，能够有效提高学生作文构思能力。

    复习评价：层级多元，推动升格

    结构化的中考作文复习目标，必然带来结构化的作文复习评价。我们按照前面绘制的中考作文复习层级目标图，构建层级评价体系，组织开展多元评价。评价包括三方面内容：学生作品的优劣，学生复习中的表现，学生作文的进步。中考作文复习不是要让每个学生的作文都得高分，也不是要将每个学生都培养成写作高手，而是让每个学生在原有基础上获得进步，培养学生最基本的写作能力。

    复习中，我们依据层级目标图，设计了作文复习评价量表，有效开展自评、互评、师评和家长评等评价活动。评价也是一种学习，一种提升。借助复习评价，能够进一步引导学生梳理写作知识、写作技巧和写作思维。要把每一次评价都看成复习的新起点、提升的增长点。在有效评价后，我们组织学生进行作文升格训练，不断提升学生作文应考水平。

    （作者系江苏省东台市弶港中学副校长、中学高级教师）