山东省滨州市博兴县教学研究室全面落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》等文件精神。围绕“推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展和服务教育决策”的教研工作目标，不断创新，通过构建和实施县域教研模式，逐步形成了自己的教研特色。先后荣获“山东省先进教研室”“滨州市教育科研工作先进单位”“山东省示范教研机构”“滨州市名师工作室管理工作先进集体”等称号。

    以区域共进为导向

    构建区域均衡发展模式

    “优质均衡”是新时代对基础教育的新要求。博兴县教学研究室为促进区域内教育资源增强内在凝聚力，进行长期、全面的合作，构建县域“五级联动”教师发展共同体，以县学科教研员和名师团队引领，组建县级学术指导中心33个，分层分类进行指导和服务。下设区块教研共同体、集团校学科教研共同体、校内学科教研组和教师个体，通过区域协同、研训一体、上下互动、资源共享，提高教研的针对性和实效性，着力教师素质提升。

    在实践中，以协同理论、教师专业发展理论为基础，形成了区域教研共同体教研模式。该模式实施程序主要包括建立组织机构、确定目标和任务、制定制度、开展教研活动、考核评价、成果推广6个阶段。其中，以考核评价为抓手，每学年末，教学研究室对区域教研工作进行评估，把评估结果纳入教育教学质量考核。区域教研共同体教研模式成为加强城乡教师交流、促进教师专业发展和农村教育发展的有效途径，使学校受益、教师受益、学生受益。

    教师发展共同体模式的构建和实施，带动了博兴县教育教学质量提升，成为加强城乡教师交流、促进教师专业发展的有效途径。

    以内涵提升为目标

    构建精准教研模式

    新时代教研工作的新任务是落实“四个服务”。博兴县教学研究室根据区域监测大数据形成的教育质量报告，分析学生学习、学校管理、教师教学和教育科研中存在的问题，问题导向、精准决策，科学制定教研工作计划，提出精准的教研主题、内容、方式方法和模式等教研策略，主动将教研重心下沉到一线，实施“一校一策”，着力解决基层学校与教师教学中的困难和问题。采取“学校问题梳理—按月申报订单—教研统筹安排—确定服务方式—到校送教助研”的基本流程，及时解决问题，每年都组织“订单式”服务400次以上，解决问题400多个，作专题报告200余场，为一线学校送课300余节。  

    教研员和一线教师共同面对教研中的问题，在合作中共生，进而推动全县教师教学水平不断提高。同时，通过构建合理的发展性评价制度、提供全方位的资源保障等为学习共同体的运行提供支持。在博兴县“134+X”的教研工作体系下，博兴县教学研究室充分发挥在区域教研中的“领头雁”作用，开展多样化的教研活动，包括同课异构、教学研讨、命题培训、教学示范校创建、教坛新星评选、主题论坛等系列教研活动。通过创建、展评等措施，丰富了教研形式，推动学校教师专业成长，促进学校内涵发展与教师专业的提升。

    以创新发展为手段

    构建教研模式

    教师队伍建设水平的提升需要发挥名师、骨干教师的榜样示范作用，以名师、骨干教师的专业成长来带动教师专业发展水平的提升。博兴县教学研究室结合教育教学实际创造性地开展教研工作，取得显著成效。

    以博兴县教学研究高中数学教研团队为例，教学研究室充分整合地区名师力量，定期开展教学研讨，以集思广益的形式探索新课标要求，把握高考发展趋势，明确数学教育基本方向，并基于研讨结果有目的性地优化改进数学教学，在以研促教、以教促学的良性循环中不断推动数学教育教学工作提质增效。根据数学学科特点，科学性、系统性、渐进性整体规划和顶层设计高中三年数学课程，以高质量的数学教学活动帮助学生掌握基础数学，提升解决问题的能力。充分结合学生群体的学习特点和需求，立足于数学教学基本规律，制定严密详细的教学计划，在高中阶段逐步培育、深化和巩固学生的数学核心素养和能力。其中，高一年级做好衔接教学，打好基础，培养学生良好学习习惯；高二年级加大教学力度，系统授课教学模式，促进学生建立数学思维；高三年级做好复习工作，帮助学生建立完整的知识体系、形成完整的处理数学问题的方法和能力，提升数学素养。

    根据新课标理念，教学研究室高中数学团队有序探索基于核心素养的大单元整体教学思路，切实把新课标的教学理念和基本要求落实到课堂教学中，推动数学教学变革，以数学课堂新样态引领学生提升核心素养。每年高考阶段，教研室组织认真研究模拟题、高考试题，对试题及成绩进行分析，在此基础上撰写质量分析报告，召开全县高考质量分析会及备考研讨会。近年来，随着网络教研的开展，组织全县教师共同学习中国高考评价体系，研究高考命题特点及阅卷评分标准，提出备考建议。根据凝练多年的高考研究经验和新高考改革前沿探索，提出了解题教学的“五步曲”：“一审”（提取有效信息），“二画”（简洁准确地标注整体与部分的关系），“三想”（分析与综合），“四实”（先特殊后一般），“五反”（反思、内化、升华），鼓励学生打破固化的思维定式，在科学做题中提升核心素养，不但提高了教师和学生应对新高考的能力，而且促进了区域内教育教学质量的均衡发展。

    博兴县教学研究室的实践探索经验在多个省市获得推广，得到了国内许多地区教育教学专家的认可。新时代区域教研创新探索有助于区域教研新样态的建立，也有助于研究型教师队伍的培养，更加有力地促进了区域教育高质量发展。

    （李卫兵）