《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分明确提出：“鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”近年来，山东省德州市德城区第三实验小学以“整本书阅读”为路径，用好统编教材“快乐读书吧”板块和阅读策略单元，将读书、读整本书置于教学的核心位置，激发学生的阅读动力，深入思考整本书阅读对提高学生语文核心素养起到的积极作用，取得了较为明显的成效。
善用教材文本 激发学生阅读兴趣
整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，学校教师将其与课堂教学相融合，以阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，帮助学生构建起不同类型的整本书阅读经验。
语文要素与整本书阅读的巧妙结合。“快乐读书吧”板块是学生阅读整本书的指引，既提供了书目，也提供了有效的阅读策略。如二上的“快乐读书吧”推荐童话故事，其中“边读边猜想”的阅读策略在三年级的语文要素中进行详细介绍，“快乐读书吧”起到了提前渗透的作用。四上“快乐读书吧”阅读神话故事，学校教师将其与语文要素学习相结合。例如，教师将《中国古代神话》的“开天辟地”部分与第二单元中“从不同角度思考，提出问题”的语文要素相结合，将“尧舜故事”部分与第四单元中“了解故事的起因、经过、结果”的语文要素相结合。如此，提升了学生的阅读能力。
单篇课文与整本书阅读的切合。有些课文习题建议学生开展整本书阅读，若教材节选内容是该书开头或前部分内容，学校教师借此激发学生阅读整本书的兴趣。例如，四下童话单元中《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文出自张天翼《宝葫芦的秘密》第一章，借这篇课文上整本书的推荐课，让学生观察图书封面上的葫芦，引出童话的奇妙，让学生带着满心的好奇开启阅读。以课后题为抓手，结合单元主题，整堂课只锁定了一个语文要素：感受童话的奇妙，初步体会人物的真善美。教师在推荐课上不作过多的内容分析，重在激发学生阅读兴趣，制定合理的阅读计划。
单元教学与读整本书的整合。统编小学语文教材在编排上，每一个单元都有一个明确主题，学校教师以此为书名，将每篇课文和“积累运用”作为章节的一本“小书”并进行单元整合，使教学具有整体观念，也让自身走出语文教学逐段分析的误区，对学生进行精读指导。学生在课内有了整体观念，就为读整本书做了观念和能力上的准备，使读整本书成为可能。
巧用阅读推进 促进学生能力发展
在日常教学中，整本书阅读的课型基本有三种——新书推荐课、阅读推进课、阅读成果展示课。阅读过程中的推进课所占比例较低，但其在关注学生阅读感受、解决困难困惑、推进深入阅读、提高阅读能力上却发挥着重要作用。
注重阅读交流和内容指导。推进课既要推进内容，解决学生问题和阅读困难，激发阅读兴趣，也要推进情感，加深学生认识和情感体验，促进多维度成长。交流、讨论是整本书阅读的重要环节，能深化理解，培养持续的阅读兴趣。交流方式上，学校教师从学生感兴趣的话题入手，或由教师主导某一话题，目的都是深入阅读。例如，在《宝葫芦的秘密（节选）》推进课中，随着学生交流分享，人物形象凸显。教师适时引出两个问题，引导学生深入思考，感受作者从孩子角度塑造人物形象，体会联系现实生活创作的魅力。
注重阅读策略指导。整本书阅读可帮助学生积累经验、养成习惯。阅读时，学校教师渗透读书策略和指导方法。例如，在《西游记》推进课中，体会“一波三折”写作方法前，教师先让学生思考：唐僧为何不信孙悟空，却信陌生人？学生自然会联系前文思考，此方法有利于把握文章内容。统编教材也重视阅读策略指导，如三上的“预测”、四上的“提问”、五上的“提高阅读速度”、六上的“有目的阅读”等。设计合适的阅读单。阅读单是教师在学生阅读的过程中将应该思考的问题、积累的内容等进行整理的阅读指导工具，用于检验学生阅读情况、搭建交流平台，通过有效话题加深学生对书籍内容等的理解，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。学校教师设计的阅读单图文结合，围绕一个目标，选择有价值的点，有的抓住文本特点，引导学生关注故事转折、人物变化、情节冲突等，发现主旨、写作秘密；有的抓住文本类型，探究叙事结构、语言特色等。
会用检视阅读 助推学生攻读“硬书”
“硬书”是指难读的书。如六年级学生在学完《好的故事》后阅读鲁迅先生的散文诗集《野草》，大多数学生无法顺利读懂，此时学校教师引导学生运用检视阅读。
检视阅读类似略读，是系统化的。在此层次阅读中，目标是从表面观察书籍。典型问题包括：书的内容是什么？包含哪些部分？首次读“硬书”时，不要企图理解每一个字句，这是一个重要规则，也是检视阅读基本概念。这与教学生跳读的方法一致，《好的故事》课后题也强调“遇难懂词语可先跳过去”，即运用了检视阅读。
读整本书能有效提升学生的阅读自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力，提高学生的语文核心素养。山东省德州市德城区第三实验小学教师致力于将整本书阅读有效落实到日常教学中，开辟出一条适合学情的阅读大道。
（郭善峰）
|
