百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是建设高质量教育体系、实施高质量教育的根本力量。四川师范大学落实立德树人根本任务，秉持“学生中心、教师主体、引领社会”的办学理念，坚持“效果导向”“需求导向”“实践导向”“质量导向”，围绕提升教师教学能力、促进教师专业化发展持续探索，努力造就适应新时代要求的高素质专业化创新型教师队伍，为学校全面提高人才培养质量提供强有力的保障。

    一、效果导向，制度驱动，开创“多方参与、齐头并进”的教师发展工作联动格局

    （一）顶层谋划，措施跟进，形成制度合力

    学校在“十四五”事业发展规划等纲领性文件中明确提出“发展教学学术”“打造教书育人、追求卓越新团队”，陆续出台《教师教学能力提升实施办法》《教师本科教学业绩考核实施办法》《教学学术奖励办法》等系列文件，确立了教师培训、教学竞赛、教学考核“全覆盖”的原则，构建分层分类的教师培训体系，实施教师发展“四大计划”，将教师发展与职称评审、绩效考核、岗位聘用、评优奖励等工作挂钩，从培训实施、竞赛管理、评价激励等维度形成了制度合力。

    （二）横向协同，多方参与，形成部门合力

    以教师专业发展目标为核心，强化学校教师发展中心、人事处、教务处等职能部门的沟通与合作，建立了多主体、全方位、常态化教师发展工作机制；打通“学校—学院—基层教学组织—教师”四大层级，系统规划、统筹部署，确保教师能力培养的科学性、专业性、连贯性和完整性。

    二、需求导向，问题驱动，构建“分类分层、递进发展”的教师能力提升培训体系

    以全面提升教师教育教学能力为目标，按照“面向全体，分类分层，进阶发展”的原则，根据教师职业发展的不同阶段，实施覆盖教师专业发展全生命周期的“四大计划”。

    ——实施“启航计划”，开展新进教师教学能力培训。实施“双证”上岗制度、青年教师导师制和助教制，使新入职教师具备基本的教学能力，熟悉教学基本流程，掌握教学规范要求，站稳讲台。

    ——实施“扬帆计划”，开展青年骨干教师教学能力提升培训。通过专题研修、工作坊、教学观摩、交流分享、网络课程培训、国内高校课程进修等方式，提升青年骨干教师教学能力和教学学术水平。

    ——实施“远航计划”，开展卓越教师海外研修。学校与海外大学联合实施“师行万里”等教师研修项目，帮助教师拓宽国际视野、更新教育理念、提升实践能力，促进教师成长为卓越教师。

    ——实施“领航计划”，开展教师发展师培育。组建教师发展师团队，通过参加相关培训和认证、提供政策支持和平台支撑，赋能优秀教师自我成长，构建教师发展共同体。

    三、实践导向，任务驱动，创设“深度体验、互促共生”研训模式

    学校不断优化培训方案、迭代培训内容，采用项目式、体验式、案例式等培训形式，结合教学实践情境，让教师在真实任务驱动下参与更多实践活动。研制“教师信息化教学能力发展体系”开展新进教师信息化教学能力培训和测评，提升教师在信息化环境下进行教学设计、组织教学实施、开展教学评价、形成教学反思、实现专业发展的能力，促进信息技术与教育教学深度融合；组织新进教师开展多轮“微型教学演练”和教学公开课展示，促使新教师将所学的理念、方法和知识技能运用到实际操作中，并通过主动学习、合作学习和探究学习等方式提升自己的教学能力；以教学竞赛为任务驱动，通过专家指导、教案打磨、微格演练、反思总结等形式，不断提炼和升华教学理念、教学方法与授课艺术。

    四、质量导向，激励驱动，健全“多维考评、正向引导”的教师发展支持体系

    ——完善教学质量评价、激励制度。提高教学业绩和教书育人实效在绩效分配、职务职称评聘、岗位晋级考核中的比重，推进教师考核评价制度改革，调动广大教师参与教学学术研究的积极性和创造性，激励教师围绕人才培养重心开展工作。

    ——构建教师荣誉体系。建立了包括教学优秀奖、教学卓越奖、教学杰出奖在内的教师荣誉表彰制度，定期开展评选表彰，积极选树名师，激励全体教师提高自身师德修养和育人水平。

    ——开展教师评价体系研究。探索课程评价与教师教学发展联动运行机制，依托课程评价与教师教学发展一体化服务平台，形成“课程评价—教师发展—质量改进”双向促进发展模式，实现教师教学能力发展与人才培养质量整体提升。

    （本文系2023年四川省高等教育人才培养和教学改革重大项目立项课题“课程评价视域下高校教师教学发展的研究与实践”［项目编号：JG2023—58］阶段性成果）

    （何莹雪 郑秀清）