山东省淄博市临淄区敬仲镇中心学校（以下简称“中心校”）创新教育“强镇筑基”机制，构建“五育融合”课程框架，分学段实施全域研学旅行特色课程，建设了“基于乡情、学生立场、实践体验、内省外显”的全域研学旅行“五美”课程体系，形成了“班级小课堂—学校中课堂—镇域大课堂”的全域研学旅行“五美”课堂实践运行机制，积极探索创新实践育人模式，打造行走的课程与开放的课堂，并进行有效的评价，推动乡村学校办学水平再上新台阶。

    行走的课程——

    整体设计全域研学旅行

    中心校总体规划遵循四个“坚持”，即：坚持结合当地风土人情，立足镇域实际情况，深度挖掘乡村育人因素，彰显镇域独特魅力；坚持以学生为中心，从学生立场、体验和收获出发，满足学生的好奇心，发挥学生的想象力，鼓励学生个性化发展；坚持实践体验，结合研究性学习和旅行体验、实际操作；坚持内省外显，促进学生的综合素养、生活技能、集体观念、创新精神和实践能力提升，设计了全域研学旅行“五美”特色课程体系。

    在总体规划指导下，中心校从全域构建到具体实施，再到行动评价，将散碎的研学活动提升到全域、协同、创新的更高水平，实现资源全域利用、师生全域参与、学段全域覆盖、活动全域统筹、课程全域融通，形成了“一核多点、串珠成链”的研学旅行高层次样态。

    1.成立研学中心，制定课程规划

    中心校以全域整体推进为基础，组建由教师、导游、基地人员组成的跨界团队，成立统筹研学课程的“中小学全域研学旅行研究中心”，依托域内革命资源、科技资源、自然资源等，深入研学基地实地考察，搜集一手资料，构建全域研学旅行“五美”课程总体系。

    统筹考虑学校课程与“五美”课程、社会主义核心价值观教育、社团课程等，确立全域研学旅行整体运行方案，保证有课时、有师资、有时间，并根据各年级实际情况灵活安排。

    2.遴选研学基地，制作研学旅行基地图谱

    中心校充分挖掘镇域特色资源，结合中小学实际和学生素质培养需求，遵循基础条件优越、安全适宜、主题鲜明、体验丰富、路线顺畅的原则，以“红色之美、创新之美、自然之美、人文之美和劳动之美”五类主题为依托，集中遴选了研学旅行基地，整理出了《敬仲镇中小学全域研学基地图谱》，详细介绍了“美丽乡村·生态文明”研学特色小镇基地资源。

    其中，“红色之美”选取了中共白兔丘支部旧址、烈士陵园等，让学生了解红色文化、传承红色精神；“创新之美”选取了高新技术企业淄博绿能新能源有限公司、产业发展示范园山东昊达生态农业科技园和文创园区“沐兰智鱼”等，让学生切身感受创新活力；“自然之美”选取了淄河流域、东周花海主题公园等自然景观，让学生近距离感受大自然的魅力；“人文之美”选取了高傒文化园、西周村制陶遗址体验馆等，让学生领略乡村文化之美；“劳动之美”选取了敬仲镇桂花种植园、百草堂中药材种植示范基地等，让学生了解农业劳动的价值。

    开放的课堂——

    整体推进全域研学旅行

    中心校针对全域研学旅行特色课程进行了开放式课堂设计，包括“研前”“研中”“研后”三个课程环节，针对每个环节开发一系列微型课程，以实现全程化学习体验，并建立了“班级小课堂—学校中课堂—镇域大课堂”的全域研学旅行“五美”课堂实践运行机制。

    1.班级小课堂：以综合实践活动课和学科整合实践课推动学生掌握理论知识和方法。如“创新之美”之“垃圾分类进校园，生态教育润童心”主题研学课程，“研前”以“争做垃圾分类小能手”主题班会活动激发学生对垃圾分类的探究兴趣，“研中”让学生按照研学手册和研究主题观察、研究、实践和思考，“研后”通过“我是垃圾分类小达人”主题活动让学生展示研学旅行收获，回顾、反思并提炼学习经验。

    2.学校中课堂：以学校社团活动课让学生得到充分展示机会。中心校小学部充分利用学校教育资源，整合多元社团课程与校园活动，为学生搭建了全员展示个性的舞台。如“人文之美”之“乡村记忆馆”主题研学课程，中心校深入探索“舞龙舞狮”文化内涵，将中华优秀传统文化与体育运动结合，开发了特色“舞龙舞狮”校本课程，还通过开展多样化课后服务课程活动，将“舞龙舞狮”和“齐·鼓”等传统民俗文化融入校园生活。

    3.镇域大课堂：以社会实践活动培养学生实践能力和探究意识。学校将德育活动和研学旅行课程整合设计，为学生提供参观和实践场地，让他们去体验和探究，领悟学习乐趣。在全国第60个“学雷锋纪念日”之际，中心校设计了“红色之美”之“行走的雷锋课堂，传承雷锋精神”主题研学课程，与学校德育活动整合，组织中小学生走进“雷锋驿站”，用实际行动践行雷锋精神，真正让校园“人人学雷锋，天天学雷锋，时时有雷锋”。

    有效的评价——

    确保全域研学旅行实施

    全域研学旅行评价体系覆盖了学校、班级、导师、学生和课程，既关注过程性评价和结果性评价，又注重评价的多元化和发展性。在评价过程中，研学中心进行统筹，学校、学生、教师和研学基地都是评价角色，学校和研学基地互评课程，学生和教师互评表现，确保了全域研学旅行课程有效实施。

    学校方面，将学校组织学生全域研学旅行情况纳入综合考评体系，进行年度考核，评选“全域研学旅行示范学校”；对班级，建立组织学生研学旅行展示制度，评选“全域研学旅行示范班级”；对导师，制定学生研学旅行导师评价办法，评选“全域研学优秀导师”；对学生，建立了学生研学旅行评价办法，评选“高傒行知少年”，评定结果纳入综合素质评价体系；对课程，建立研学旅行课程实施评价办法，评选“全域研学旅行精品课程”。

    全域研学旅行“五美”特色课程，打破了行业壁垒、部门障碍，改变了单一系统单体发力的状态，形成了整体化设计、行政化推进、社会化参与的发展态势，推动了各要素之间的统整共建、互联互通和共同发力，探索出了有效的课程实施路径，充分地实现了育人效果。

    （本文系2023年度山东省教育教学研究一般课题“全域研学旅行特色课程建设的实践研究”［2023JXY477］阶段性成果。）

    （马冲 王效卫）