2023年，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确提出“提高学生科学素质”的要求，“科学教育”一时成为热词。
在重庆市北碚区缙云幼儿园（以下简称“缙幼”），教师和孩子们对科学教育早已习以为常。早在2012年，该园教师就将科学活动作为突破口，激发幼儿科学兴趣，培养幼儿科学素养。2016年，该园在重庆市幼儿园活动区设计方案与实施竞赛中，荣获一等奖。
营造生长经验的空间
“霜是什么味道？”“卷心菜为什么有小洞”？“草为什么会黄呢？”……在缙幼，孩子们总有许多稀奇古怪的问题。
“发现问题要基于孩子们的经验建构，让孩子们走出去，让他们的眼睛越过围墙，‘问题’自然会带回来。”缙幼园长王琳说。
经验建构需要广阔的环境空间作支撑，只有海阔凭鱼跃的环境，才能为孩子们提供多元的教育机会。王琳和她的团队以自然、游戏、生活、体验操作为核心，为孩子们打造“一场三园四室”的问题生发、探究基地。“一场”是七彩运动场，“三园”是百草园、小菜园、秘密花园，“四室”是创意美工室、小剧院、科学宫、器乐室。一时间，各种活动“遍地开花”，许多问题自然生发。
在缙幼人看来，硬环境固然重要，但软环境更重要。他们认为，孩子的提问与试错，都是培养他们科学素养的重要前提。
一次，一个孩子来到王琳的办公室，说希望能在百草园种一棵柿子树，因为看了绘本《奶奶的灯笼树》后，发现百草园里竟然没有柿子树。王琳当即答应了孩子的要求。与此同时，孩子们提出园里的柚子树结的柚子太难吃了，王琳马上请来老师傅给柚子树做嫁接。
缙幼人认为，一定要让孩子觉得，自己在幼儿园里有足够的自由，能向所有人发问，即使做法不合常理，也不会被责怪，这样，孩子的想法才不会被扼杀。
建构科学素养启蒙课程体系
2023年9月中旬的一天，中（1）班的孩子们走进小菜园，准备种植。看着手里等待播种的种子，孩子们问道：“到底哪个是胡萝卜种子，哪个是白萝卜种子呢？”“看颜色，红色的是胡萝卜。”“那也不一定呀。”“我们把它们分开种，长出来，不就知道了吗？”最后，孩子们决定分地而种，在等待中找寻答案。
“科学素养不是嘴上说的，而是在解决一个个问题的过程中生长出来的，天地万物都是孩子们探究的素材。”王琳说。
教育即生活，生活即教育，幼儿生活的世界拥有丰富的课程资源。“缙幼以此生发项目式探究、主题式学习，春夏秋冬、万事万物，幼儿在其中探索习得自然科学的奥秘。”走在屋顶秘密花园，王琳指着用塑料瓶子制成的小鸟喂食器说，“孩子们种的草莓经常被鸟儿吃，他们觉得小鸟肯定饿了，于是制作了小鸟喂食器。为了让小鸟看到盒子里的食物，所以选用透明塑料制作。”王琳认为，这就是课程，孩子们思考探究，解决生活实际问题。
缙幼给予儿童足够的探索空间，孩子们可以大胆、自由地选择喜欢的场地和空间，任其发现和探索。例如，为利用雨水浇地，孩子们制作了雨水收集器；从一枚鸡蛋开始，孩子们认识了母鸡下蛋、小鸡孵化的过程……一草一木都成了孩子们探究的素材。
为促进科学活动深入开展，缙幼探索出“五环节、五策略”的科学素养启蒙模式。“五环节”即提出问题—猜想假设—操作实验—解决问题—回顾反思，“五策略”即创设问题情境—提供材料空间—给予鼓励支持—梳理解决方案—提炼与拓展。这种模式可以使幼儿进一步感知自然科学的魅力，培养其科学探究的兴趣。
师幼共同开展科学探究
在缙幼，教师支持孩子按照自己的节奏成长，让他们在自己的生命之海中徜徉。
为此，缙幼设计了多种好玩的科学实验。在科学区、自然角等投放放大镜、手电筒、纸箱等实验型和辅助型材料，支持孩子们自主探究；在光影区，开发“好饿的小蛇”皮影戏，使孩子们在嬉戏的同时，了解光、物、影三者的关系；在菜园里开展“植物光合作用”实验，让孩子们理解光的颜色、植物生长等情况。
2022年8月，北碚区缙云山突发山火，作为此次山火的亲历者，孩子们提出了很多问题：小动物们怎么办？树被砍倒了，怎么办？消防员叔叔身上的衣服为什么不怕火？水为什么可以灭火？“为探索这些问题，我们成立多个探索小组，和幼儿一起生成了缙云山山火课程活动。”副园长游蕊源在一篇学习故事中写道。
从现象讨论到原因探究，从单一视角到多元思考，从科学观察到生活实践，幼儿主动发现问题，教师及时引导探究，师幼一起记录、分析、思考……王琳认为，这些都考验着教师的理论水平、教学策略和行动研究能力。为提升教师专业素养，她带领教师做了三方面工作。一是加深对儿童学习和发展规律的理解，且学且教，储备相应的科学知识。二是依托园本教研，结合主题研讨、理论提升及案例分析等，且学且思，全面提升科学素养。三是坚持实践操作，通过科学探究演练、活动前亲身实践等，且学且做，掌握科学探究方法。
循道而行，功成事遂。去年，缙幼报送的科学案例“好玩的树屋”和“雨水收集桶的秘密”分别获重庆市基础教育阶段STEM教育优秀案例和中小幼生态文明教育优秀课例一等奖。
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