最近我听了几位小学一年级教师的语文课，发现他们都把重点放在认识生字词、了解课文内容、解决课后习题等程式化教学上，其实在我看来，小学低年级语文选文贴近儿童生活，口语化语言较多，更应该注重朗读训练和指导。

    比如一年级课文《我多想去看看》，这是以儿童的口吻写的一篇文章。儿童语调尾音是上扬的，教师范读时要调整语调，语速有些地方可以快一些，如“广场上的升旗仪式非常壮观”，有些地方可以慢一些，如“我对妈妈说”。两句“我多想去看看”语调不同，第二句语调要高一些，突出层次，表现出开心的心情。朗读的目的是表情达意，除了表达喜怒哀乐的感情，还要注意通过落好重音把意思表达清楚。朗读低年级课文语气要活泼些。比如一年级的《四个太阳》一文，“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空……”“我画了个金黄的太阳，送给秋天……”这里“绿绿”“金黄”应重读。“果园里，果子熟了……”“园里”“子”“了”应读轻声，使声音富有弹性。

    儿童朗读存在的普遍问题是唱读、拖读、没感情、喊叫式朗读或一字一字地读。低年级语文教师要正确范读和指导学生朗读，让学生通过训练掌握朗读技巧。教育家于永正说过：“语文课堂教学的真正亮点，永远在书声琅琅的阅读上。”朗读教学可以促进学生与文本交流，增进师生之间的互动，长期坚持能培养良好的语感。一篇作品的情感基调总是建立在具体的语言材料基础之上的。把握好基调，朗读时才会走进文本，与作者对话，倾听作者内心的声音。有效的示范朗读，能在引起学生兴趣的同时感染学生，学生可以从教师声情并茂的朗读中得到启示，从而深入领会文本的思想内涵。

    朗读的技巧，有“内三外四”的说法，外部的技巧有重音、停连、节奏、语气。为什么外部的技巧都掌握了还读不出感情？那是因为没有掌握内部的技巧，如感受、想象。比如朗读《一匹出色的马》，“我们沿着一条小河走，河水碧绿碧绿的。微风吹过，泛起层层波纹。”河水是什么样的？为什么会是碧绿碧绿的？你在生活中见过这样的河水吗？你站在这河水旁边心情如何？教师先要让学生去想象文本描述的画面，结合自身的生活经验激发感受。教师的示范无法真正取代学生的朗读体会，正如朱作仁先生所说：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”

    朗读是活的，它赋予了作品生命力。从语调角度讲，教师要让学生知道朗读时语音高低轻重的处理，也就是朗读、说话的腔调，奠定朗读情感基调。在声音技巧的传授上，要借助具体的语言情境来指导学生朗读，让他们掌握对句子重音的处理方法。重音不一定要重重地读，要通过音的长短、轻重、速度来突出和强调它，与句子里的其他字词有对比和区分。另外，教师还要教会学生正确用嗓，不要大喊大叫，注意保护嗓子。

    语文承载着中国文化和中国精神，语文是交际工具，也是文化载体。语文教学既是科学，也是艺术。教师需要切实提高专业素养，深入浅出，其中朗读就是一项重要的本领。作为语文教师，应该通过朗读使课堂教学更具表现力，使学生受到语言文字美的熏陶。

    （作者单位系陕西省永寿县马坊镇中心小学）